税永江

摘 要：小、初、高语文课程是继承与发展的关系，其中一定有一些可用线性思维把握的一以贯之的要素——衔接点。研究这些衔接点，便于师生“温故而知新”或轻车熟路。小、初、高语文课程中最具有衔接性的要素是人物形象丰满的中国故事、意象和情感突出的古诗词、立人意识鲜明的鲁迅作品。

关键词：衔接点；中国故事；古诗词；鲁迅作品

总的来说，人文性和工具性决定了语文是最重要的课程，现在又热炒“高考得语文者得天下”，但当前语文的教和学“少慢差费”，究其原因就有过程碎片化与不主动衔接的问题，没有“温故而知新”地或轻车熟路地进入陌生的语文天地。再说，小、初、高语文虽各有其课标、教材，自成一体，但从系统论的原理看，它们是课程的继承与发展的关系，其中一定有一些可用线性思维把握的一以贯之的要素——衔接点，抓这些衔接点会有“抓牛鼻子”的效果。纵观语文课程，这样的衔接要素较多，但最具有衔接性的是人物形象丰满的中国故事、意象和情感突出的古诗词、立人树德精神鲜明的鲁迅作品。

一、人物形象丰满的中国故事

写人叙事类课文在各类教材中占比最大，这些课文最突出的特点是：内容大多是人物形象丰满的中国故事。如小学有7个类似《嫦娥奔月》的神话故事，4个类似《一夜的工作》的周恩来革命故事，14个类似《将相和》的历史故事，3个类似《邓稼先》的学者故事。初、高中的中国故事主要是小说的情节、传记的人物事迹、新闻的社会事实、剧本的人物冲突和历史散文的人物事件。历史散文和中国四大名著小、初、高都选，如小学的《将相和》《武松打虎》《赤壁之战》《花果山拥立美猴王》《孙悟空三打白骨精》《火焰山宝扇灭火焰》，初中的《唐雎不辱使命》《煮酒论英雄》《武松打虎》，高中的《廉颇蔺相如列传》《香菱学诗》《群英会蒋干中计》《林教头风雪山神庙》。看来，人物形象丰满的中国故事贯穿小、初、高语文课程，其自然是衔接点。

语文课程标准要求：“要说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”换言之，学生对文中鲜活的人物形象要“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”文学是人学，小、初、高都应以人物品读为中心展开叙事类课文的教和学。不必肢解得很细碎，什么都面面俱到，简洁、高效的方法就是人物形象分析。如小学的《“凤辣子”初见林黛玉》，初中的《香菱学诗》与高中的《林黛玉进贾府》都有林黛玉，林黛玉就是一个很好的衔接点。教和学从分析林黛玉的性格特点入手，感知曹雪芹笔下的人物命运及描写手法，并培养了阅读《红楼梦》的兴趣。

二、意象和情感突出的古诗词

“诗教”传统源远流长，从古诗词寻找衔接点有其必然性。现在，古诗词正如每年的高考作文都会成為社会热点一样，“语文教材古诗文比例飙升”也迅速成为热议的焦点。现行人教版教材中的古诗词，小学有132篇，初中有83首，高中有24首。体裁从小学的绝句到初高中的律诗，到更为复杂的乐府诗、宋词、元曲。总之，古诗词量大面宽，从小学到高中一直不间断。当然，古诗词作为衔接要素还有其内在的必然性。古诗词，一眼看过去最直观的就是“意象”，如“小桥流水人家”就三个意象，小桥、流水、人家，再无其他。意象是融入了主观情意的客观物象，是诗人心物交感的产物，而众多意象的主观情意之融会就是“情感”。如小桥、流水、人家三个意象都能引发游子秋思之愁情。意象和情感是一体两面，前者是解读古诗词的一把万能钥匙，后者是教和学的中心任务，也是最重要的考点。所以，意象和情感衔接古诗词教学，一定有助于语文课标中“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”的目标得以落实。

三、立人树德意识鲜明的鲁迅作品

鲁迅先生不仅有锋利的匕首，还有精致的手术解剖刀。他解剖中国人，寻找“民族的劣根性”，救治那些只做“看客”看别人不看自己的人。他的作品立人意识非常鲜明，在小、初、高语文教材中占有一席之地。现行各种语文教材有《少年闰土》《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长和〈山海经〉》《鲁迅自传》《中国人失掉自信力了吗》《故乡》《藤野先生》《孔乙己》《〈呐喊〉自序》《祝福》《拿来主义》《记念刘和珍君》《灯下漫笔》《药》《阿Q正传》等16篇。研究鲁迅先生作品中的人物背景与他作品的创作背景是小、初、高教学一贯的重要内容，研究重点是立人意识。另外，师生通过研究鲁迅先生的文章、文风，不仅能够领略鲁迅先生的独有立人精神，还能够获得对中文革命文学史的更深入了解。可以说，把握好鲁迅作品的教学，对于各个学段、年级的语文教学，都起到相当重要的衔接作用。总之，学生不仅要学习鲁迅先生的文风，更要学习鲁迅先生那种没有半点奴言和媚骨的人品与气节，认识到鲁迅先生作品中民族的劣根性和旧社会的丑恶，从而更加珍惜新时代的幸福生活。

总而言之，语文的学习内容量大面宽，小学、初中、高中语文课程中衔接点较多，充分利用这些衔接点，根据现有知识学习新的知识，便会轻车熟路。正所谓“惟精惟一，一以贯之”，师生掌握了这些语文课程衔接要素，也就掌握了高效率的语文学习方法。

参考文献：

[1]褚美霞.初高中语文教学衔接的问题及对策研究[D].山东师范大学，2006.

[2]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

注：此文系甘肃省教育科学规划课题项目：小学、初中、高中语文课程衔接研究（项目编号：【BY2015-491】）。

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