税永江

摘 要：小、初、高语文课程是继承与发展的关系，其中一定有一些可用线性思维把握的一以贯之的要素——衔接点。研究这些衔接点，便于师生“温故而知新”或轻车熟路。小、初、高语文课程中最具有衔接性的要素是人物形象丰满的中国故事、意象和情感突出的古诗词、立人意识鲜明的鲁迅作品。

关键词：衔接点；中国故事；古诗词；鲁迅作品

总的来说，人文性和工具性决定了语文是最重要的课程，现在又热炒“高考得语文者得天下”，但当前语文的教和学“少慢差费”，究其原因就有过程碎片化与不主动衔接的问题，没有“温故而知新”地或轻车熟路地进入陌生的语文天地。再说，小、初、高语文虽各有其课标、教材，自成一体，但从系统论的原理看，它们是课程的继承与发展的关系，其中一定有一些可用线性思维把握的一以贯之的要素——衔接点，抓这些衔接点会有“抓牛鼻子”的效果。纵观语文课程，这样的衔接要素较多，但最具有衔接性的是人物形象丰满的中国故事、意象和情感突出的古诗词、立人树德精神鲜明的鲁迅作品。

一、人物形象丰满的中国故事

写人叙事类课文在各类教材中占比最大，这些课文最突出的特点是：内容大多是人物形象丰满的中国故事。如小学有7个类似《嫦娥奔月》的神话故事，4个类似《一夜的工作》的周恩来革命故事，14个类似《将相和》的历史故事，3个类似《邓稼先》的学者故事。初、高中的中国故事主要是小说的情节、传记的人物事迹、新闻的社会事实、剧本的人物冲突和历史散文的人物事件。……