何翼飞

[摘 要]在初中化学教学中灵活运用“引导—探究—创新”教学模式，可使学生的“学”与教师的“导”巧妙融合，有效增强课堂的参与率和实效性。在运用“引导—探究—创新”教学模式时应创设情境，启发引导；凸显核心，探究讨论；借鉴整合，实现创新。同时，要在引导中探究、创新中注重课堂的“主体性”“启发性”“实效性”。

[关键词]“引导—探究—创新”；教学模式；运用

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）02006602

新课程标准倡导“以学生为主体”的课程理念，尊重学生的发展，力求将学生的个性转化为特长和能力，这必然要在原有的教学观念、方式和行为上有所突破、有所创新，既要让学生的思想得到解放，又要以教师的“教”为引导，使学生在问题讨论、实验探究、改进创新中不跑题、不放松，综合提高学生的化学素养。面对新课程标准提出的新要求，“引导—探究—创新”教学模式正好与其相契合，是值得广大教师探讨研究的热点课题。

一、模式建立，固定中有灵活

“引导—探究—创新”教学模式从学生的认知点进行引导，结合问题台阶、实验验证、合作讨论等方式延伸学生的思维，以强化学生的探究深度，最终使学生在激烈的思维碰撞中实现创新，进而

综合提高

学生的化学素养。“引导—探究—创新”教学模式大致可分为三个步骤，如图1所示。

图1

在教学中应用这一模式一定要灵活，学生的观点、思维要得到及时的引导，这就要求师生要共同参与、交流互动，在交往、交流、交际的过程中实现互联、互助、互促。在“引导”“探究”“创新”这三个环节中，教师可以根据教学内容、学校设备、学生特点灵活创建策略，如在探究环节，可结合观察、比较、猜想、假设、计划、调查、实验、归纳、总结、表达、交流、迁移等科学方法引导学生探究，以使策略能够满足学生的需求。这样的课堂具有开放性、科学性、建设性等特点，能使学生更为客观、全面地学习，在讨论和提高中，实现高效课堂的构建。

二、案例分析，实践中显默契

课堂是各种教学模式成长的平台，只有经历了长时间的实践、修正和创新，才能使“引导—探究—创新”这一教学模式更成熟、更完善。本文以“铁生锈的条件”为例，讨论这一教学模式在课堂教学中的运用，供大家参考。

1.创设情境，启发引导

生活就是一个化学素材的宝库，情境可以有效地将生活中的一些化学现象与课堂教学有机结合，使学生的思维始终活跃在最近发展区内，积极调动学生的内在潜能，同时使学生在对生活现象的回忆和讨论中顺利进入课堂学习。

情境启发：校园设备中有哪些是铁制品？哪个地方的铁容易生锈？被腐蚀的铁与原来有什么不同？

这个生活现象一下子点燃了学生的学习热情，学生积极表达铁生锈的位置和现象。在学生讨论的过程中，教师可及时展示图片，以肯定学生的观察和观点。通过图片的展示，学生认识到了铁腐蚀的危害性，纷纷提出自己的问题：为什么铁会腐蚀？怎样才能不让铁腐蚀？这些问题的自然生成不仅推动了课堂教学的进程，还激活了学生的思维，使整个课堂气氛热烈而积极。

2.凸显核心，探究讨论

发散是思维的特质之一。学生可以从某个情境发散到各个方面，教师则需要对学生的各种观点进行了解、整理，然后提炼中心，为学生思维提供一定的方向，进而分析重、难点，以使学生的学习更具有针对性。

问题引导：铁生锈的条件是什么？

问题使学生的讨论有了一个良好的开端，教师针对学生的情况让其进行分组合作学习，以确保学生思考讨论的全面性；

教师

鼓励学生做出各种各样的猜想，提示学生猜想的依据，以确保讨论的科学性。

学生合作讨论：（1）与水有关。依据：校园内空调架的下部易生锈。（2）与氧气有关。依据：铁丝在氧气中燃烧生成铁的氧化物。（3）与空气中的氮气、稀有气体、二氧化碳无关。依据：金属焊接时用二氧化碳做保护气。

激烈的讨论有效地增强了学生思维的碰撞，使学生形成了综合性的观点，得出了“铁生锈与水、氧气都有关”的结论。

因此，教师要注重对学生发散性思维的训练，并让学生根据自己的猜想寻找一些依据，以强化学生的逻辑思维，这种双效课堂是非常值得提倡的。

3.借鉴整合，实现创新

科学研究既需要大胆猜想，更需要小心求证。教师应在小组讨论的基础上引导学生小组合作，使学生能够将自己的想法落实到位，这样才能真正实现能力的创新与提升。在求证创新中，教师尽可能地为学生提供仪器

和试剂，更要鼓励学生自己制作仪器和试剂，帮助学生在设计实验方案、画装置图、操作观察、现象分析总结中实现相互之间的借鉴整合以及科学创新。

如学生的实验创新之一：利用A、B、C三个试管进行对比实验，A中为水、空气；B中为干燥的空气（内有干燥剂）；C中充满蒸馏水

这组实验让学生学会了耐心、细心地處理实验步骤，学会了并列对比和以时间为轴的纵向对比。该实验不仅使学生一步步接近了铁生锈的本质，还让学生领悟到了实验创新的一般方法：创新不仅仅是大胆的改革，更是细致、严谨的设计。整个实验过程让学生非常兴奋，体现了直觉思维、逻辑思维、形象思维的有机结合，同时也训练了学生的辩证思维，激发了学生更强劲的学习动力，促进了学生创新思维的形成。

三、提炼总结，反思中切要点

任何优秀的教学模式都离不开课堂，唯有在课堂上才能有效发挥其优势和能量。然而课堂教学又具有不可预设性，教师还要根据课堂的生成学会灵活运用、融会贯通，尽可能地实现师生默契，共同演绎高效课堂。

1.引导中注重课堂的“主体性”

“引导—探究—创新”教学模式中的第一步是引导。在引导过程中，应根据教学要求给学生设定一个目标和指明一个方向，鼓励学生大胆猜想，敢于提出自己的想法，大胆质疑，最终实现思维的解放，主动积极地融入课堂学习当中。发挥学生的“主体性”，符合学生的个性发展，可以让教师有效地把握学生的认知动态，在学生的自由发挥中进行有效引导。

2.探究中注重课堂的“启发性”

“引导—探究—创新”教学模式的核心是探究。在探究中，教师要注重启发性的引导，要能够针对学生讨论的重点，将核心问题剥离出来，慢慢将无序的“讨论”变为有序的“探究”，让学生在自我认识中学会猜想，在猜想中学会逻辑推理，让学生始终在自己的最近发展区内前行，在不断的辨析中发挥出最大的能量。在启发过程中，教师要避免一味地问题引导，避免对学生思维的牵制，多利用启发式的鼓励，促进学生对问题的发现，以使学生能够主动猜想、倾听和借鉴，促进学生原有知识体系的破裂和新知识体系的建立。

3.创新中注重课堂的“实效性”

“引导—探究—创新”教学模式的落实是创新。在创新过程中，教师要注重落实，让学生真实地看到创新成果，促进综合能力的提高。学生经过猜想，对知识、问题有了一个比较全面的学习和了解，进而要落实到具体的实验操作、现象管理和总结反思上。学生要根据相关材料的搜集、分析、整合得出切实可行的创新方案，并利用实验基本方法进行具体操作。创新过程中蕴含的辩证思想、求实精神，是培养学生表达能力和合作精神的有效途径。创新不是简单的实验改进和创造，而是尽可能地让学生领悟其中的思想，感受化学在人类发展和进步中所起的积极作用，从而树立应用化学的意识。

总之，“引导—探究—创新”教学模式在课堂上的实践已经取得了一定的成果，引导、探究、创新并不是一个个孤立的环节，需要教师灵活地进行调控，机智地将学生的情况与教学内容结合起来，促进学生兴趣、情感、态度和能力的融合，综合性地提高学生的化学素养。

（责任编辑 罗 艳）