1. 研究背景

作为我国率先开展高考制度改革的试点省份之一，自从2016年10月，浙江省对高考英语的题型做出了调整，最大的变动就是在英语写作部分增加了一类题型，即读后续写。由此，英语写作分为了两大板块，一个是应用文写作，一个是读后续写。作为一类全新的题型，读后续写给高中英语教学工作带来了一定的挑战。这一题型的主要特点是给定考生材料，让考生在理解材料的基础上进行写作，不仅考查了学生的阅读理解能力，而且考查了学生的思维能力和写作能力。

在进行高考英语改革之前，该省的英语写作命题一直是以半开放性的命题作文为主，尽管这种考查方式比较新颖、特别。但是在考试中却出现了不少问题：考生对命题人的命题意图把握不准确，出现时态的乱用和滥用现象，教师在教学过程中不能制定系统性的教学计划，忽视了遣词造句，时态应用等方面的教学。之所以会出现这些问题，从根本上说，是尚未形成系统的，科学的写作策略。

2. 读后续写的主要特征

根据相关高考英语改革文件，对读后续写做出了如下的规定：命题人应当给出一段不超过350次的阅读材料以及十个关键词，考生依据对材料的理解选取一定数量的关键词进行续写，每段的开头由命题人提供，续写字数在150个单词左右，最终形成一篇语言流畅，思路清晰，逻辑性强的短文。根据文件给出的特定要求，我们将读后续写的主要特征概括为五个方面：

第一，读后续写的材料给定字数为350词，考生续写内容限制为150词。第二，由命题人给定十个关键词，考生需选取五个或五个以上的关键词进行续写。第三，续写内容的开头由命题人给出，考生续写内容应当分为两个段落。第四，给定的阅读材料大部分是易于理解，条理清晰的记叙文。第五，读后续写可以分为两大类。一种是半开放性的，考生需要理解命题人的思维逻辑后进行续写。另一类是完全开放的，考生可以自由发挥。

3. 读后续写教学中出现的问题

3.1续写的内容不恰当，情节不连贯

很多考生在进行读后续写时都没有考虑到给定材料的情节发展，不考虑自己所续写的内容是否与原文的逻辑相符合，以至于在续写的内容里出现了很多不合乎常理的事物和现象。有些考生认为续写就意味着自由发挥，就意味着可以进行天马行空的想象，因此忽视了原材料中人物的性格特征，忽视了事情的发展是否符合生活中的经验，只是为了追求创新而创新，力求脱颖而出。

3.2续写内容与文章主旨不符合

文章的主旨在之前的材料中就已经给出，它体现了作者的中心思想以及希望读者阅读后得到的情感体验，是贯穿全文发展的中心线索，也是考生进行续写时应当遵循的主要方向，但是实际情况中，考生经常忽视了文章主旨，以至于情节不连贯。

3.3语言错误比较多，表达内容不深刻

考生在进行续写时，没有参考给定材料中的时态和情态，导致前后时态混乱，出现了较多的语法错误，大部分的续写都是以对话的形式展开，写作语言不够书面化和规范化。缺少一定的细节描写，导致情节不深刻，难以打动考官。

4. 提高學生读后续写能力的教学措施

4.1引导学生对文章情节进行梳理

之所以在续写中出现情节不连贯的问题，主要是因为平日里考生没有养成重视文体知识的习惯。在写作中，最需要注意的便是文章六要素，即时间，地点，人物，事件等。但是由于考生过于倚仗自己对文章的理解，往往会忽视了这些关键性的因素。教师应当引导学生按照正确的思维逻辑解读文章。首先要理清楚文章的脉络，其次要注意文中主要人物的动作形态以及心理变化，再次要注意人物与人物之间的互动，最后依据理解对故事发展做出预测。

4.2掌握文体知识，形成文体意识

丰富的文体知识是具备文体意识的前提和基础，要想形成文体意识，需要掌握大量的文体知识，比如，记叙文的关键要素以及各种阅读技巧，文章主旨的设定原则等，只有掌握了这些基础性的知识点，并在阅读的过程中有意识地加以运用，才能逐渐形成文体意识。

4.3通过列提纲理顺写作思路

当面对情节比较复杂的读后续写题目时，考生在形成一定文体意识的基础上，可以根据给定的段落首句列出提纲，对提纲进行筛选之后，选出最连贯的情节进行续写，这样做有利于找出文章的核心内容。

4.4重视给定材料和关键词的作用

给定的开头往往已经奠定了整篇文章的主基调，划线的关键词更是考生把握主旨的关键，考生首先要对文章结构进行梳理，梳理完成后根据给定的关键词加深理解，在续写的过程中将关键词穿插其中，确保不跑题，不偏题。

5. 小结

改革后的高考英语更加重视学生的综合能力，读后续写这一题型不仅是对考生阅读理解能力的考查，而且对于考生的语言把控能力，语法知识的掌握都有所考查，强调了主旨的把握以及情节的连贯。对学生的英语素质提出了更高的要求。因此，学生在日常的学习中，应当有意识地去品读英语文章，把握英语文章结构，学习语言表达，思考情节设置的原则，并进行模仿。与此同时，读后续写也给一线的英语教学工作者带来了新的挑战。教师要根据改革内容进行课堂模式的转变，引导学生阅读文章，品读文章，探究符合学生实际情况的教学方法，帮助学生提高读后续写的能力。总而言之，读后续写这一题型适应了高中学生素质的要求，有利于教学课堂的改革，有利于学生语言水平的提升。

费胜昌. 读后续写：高中英语写作教学新视角[J]. 英语学习， 2016（11）.

作者简介：王小红（1977.12-），女，汉族，现任于浙江省江山市滨江高级中学，一级教师，研究方向为英语教学。

（作者单位：浙江省江山市滨江高级中学）