肖乔治 王新河

1. 问题的提出

十九大精神吹响了习近平新时代更加改革和开放的号角。我们如何来实现习主席一再提出的“中国创新”、“中国创造”的号召？一个重要的问题涉及到中学教师和中学生两方面的改革关系，那就是英语音标的改革问题。这个问题的提出，我们有两方面的根据。

首先，在政治上我们必须牢记习主席教导，他在党的十八大五中全会第二次全体会议上的讲话：“把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新，制度创新，科技创新，文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。

其次，在技术上我们认为有可能性。

国际音标是什么？它是英国人制定的发音标准，但不是世界各国学生在学英语记单词中必须使用的教学工具。

新中国建立之初，在当时政府“全面学习苏联”的号召下，英语教学也从前苏联引进了国际音标作为工具，但是，隨着汉语拼音的使用，英文字母、国际音标、汉语拼音三者之间音和形的混淆，给学生带来了严重的负担。已故周恩来总理在70年代曾经连续5次提出国际音标问题。周总理询问：国际音标是何时兴起的？他们本国人学不学？总理指出：26个字母和48个音标，越搞越复杂，复杂加复杂，（国际）音标我总觉得何必摆在中间”（载1978年9月17号《光明日报》）[1]。清华大学程慕胜教授在文中回答：“国际音标是1888年欧洲语音学会制定的，它是语音学家记录各种语言、描写各国语音因素的工具”；“英国学生从来不学国际音标，只学（适合他们环境的）牛津音标”。作为一个发音标准，英国人已指定了从第一版到现代的第十三版、第十四版字母标准。（这两版标准在发音上是一样的）。

国际音标的使用给学生带来三种字母的形音混淆，在记单词时容易在发音和记亿词形上出错，令人非常困惑，好似套在孩子身上的一副枷锁。在词形上更产生形音混乱的现象，如bike/baik/错写为baik，读成/bik/；main/mein/错写为mein，读成/main/；ago//写成，读6成啊古；dangerous写成deindgres读成达格勒司等等，这种现状不应永远持续下去。

为了贯彻周总理指示，30多年来不少有识之士推出各种方案，可归纳为三类：（1）主张恢复解放前使用过的美国韦氏音标或英国牛津音标；（2）主张用牛津中国改良式加读音规则教学；（3）有人主张取消音标单纯搬用外国的“自然拼读教学法”。实践中证明前两种主张仍然要在单词后用括号重拼，学生仍受到三种字母音和形的干扰。第三种主张较繁琐，而且不能作为音标编注词典，都不符合《国家英语课程标准》。退休教师肖乔治立志实现周总理遗愿，从1978年开始研发《简易音标》，同年11月2日在上海《文汇报》登载了文章，首创直接用符号在单词上下方注音的体系而不是像国际音标、英国牛津音标、美国韦氏音标那样用字母在单词后注音的体系。《英语简易音标》于1998年正式登记了方案，于1999年到2002年之间出版了包括《英语音易发音词典》在内的6部著作公开了方案。十几年来在众多积极分子努力下在全国开办了1500多所培训班，并在各地部分中小学进行了实验，证明它完全避免了三种字母的互混，使词音、词形密切结合，拼读容易，记词难忘，效果神奇，获得师生们的一致赞赏。同时获得国内外众多专家的好评。

《国家英语课程标准》研制专家组组长陈琳教授前后两次题词，誉其为“简化英语注音法的理想途径，必将对广大学子减少学习英语语音和记忆词形的困难做出贡献”。并在2009年4月29日“全国基础外语教育论坛”上讲话称：我们目前的这种英文字母、国际音标字母，又学了汉语拼音字母，几套字母把学生们弄得眼花缭乱。简易音标确实是可以解决我们学生发音如此困难、如此复杂的一个可行途径，可以逐渐地在社会上试验、推行。刊载于2017年12月31日《光明日报》08版的文章《新时代需要科学、系统、完整的语言政策》一文中，陈琳教授再次提出“在英语教学中还需简化语音符号”。

新加坡南洋理工大学Kirpal Singh教授称：《英语简易音标》提供了一种既准确、又简单、易学的新式发音方法，给学习者带来最大的帮助……，对于在华语环境中的英语学习者，非常有用。

英国伯明翰师范大学Steven Howe教授称：简易音标对中国学生发音、记生词特别有效。

美国孟菲斯大学Jose A.Rojas教授称：简易音标反应了创作者对作为外语的英语非比寻常的领悟，为学生提供了有用的发音技巧 。

美国韦氏词典的主编Joshua S.Guenter博士来信称：谢谢你寄来的《美国英语简易音标》一书，你们的注音体系确实是有吸引力的。

……

简易音标的整个方案是：元音方面采用一个名称符号和十个基本音符（其中七个短音符、三个专属长音符）。另外设计了“上符重读、下符轻读”的特别做法。

2. 简易音标主要有七大优势

它们是：

（1）全球首创用非字母的小符号直接在单词上下注音的体系，从根本上解决了英文字母、国际音标字母和汉语字母三者之间的音形混淆。采用简易音标后整个单词变音不变词形，发音特方便记形特高效。直接注音率一万词为99.9%。

（2）上符重读，下符轻读的设计有利于学生熟悉轻重音节，解决了长期以来中国学生读音轻重不分的痼疾。

（3）符形喻意明显，揭示了长短音量、发音规律等拼读知识，如逗号“，”象征大嘴圆唇；句号“。”象征小口圆唇；双逗号双句号表示长音等。

（4）辅音字母的变读音用变体字母表示，变音不变形。并揭示了变音的原理（再用符号表示变音完全失败）。

（5）教师易教。无需繁琐地书写音标字母和费力地讲授与字母和汉语拼音之间发音的区别，只需教会学生符号和声音的对应即可。

（6）学生易学。学生只需“认符发音”，元音字母上下无符当作不发音，有符号就按符发音，无需在单词后面书写和认读长串的音标字母。

（7）改变了原来音形分离的陈规，树立了音形完美结合的典范。

3. 简易音标的创造性的具体表现

（1）与国际音标相比两者准确性相同。

（2）独创的英文字母名称符 字母上加一横专指读26个字母的名称音：

T R E W Q -V - X -C

区别在于英国的老式牛津音标上一横专指5个元音字母的长音（开音节），未能表达出wyr三个字母读作元音时的特性，并且对其他21个字母也不起作用，更不读名称音。

（3）独创的元音音符活用性 十个符号代表十个音素，加上26个字母根本上解决了英语元音字母读音多变、国际音标字母僵硬性注音的难题，并且符号形态富于想象（圆符圆唇、扁符扁唇），喻意口形、舌位，有利学生自我正音。如：/

yUs _te b）rB bIg gBm b|sB

b（x w9nt c（ffRe b{ll l}ok tUxtb}ok

（4）独创的轻元音符号下置 以一横一捺点代表国际音标[]、[i]放在字母下面，免重音号。如：

GgW WpFn Qsef[l pSlEte sWfG cSmpQtH

lIve fInKsh KnsIst mIn＼te w+mJn mInKstH

上符重讀，下符轻读，元音字母（含-V -X -C三个字母）上下无符表示不发音。准确、清晰、简便、不需注重音号能读准重音。

（5）独创的辅音字母变音标法 不用任何符号避免繁琐而以字母变体表示辅音字母中少数变读音，同时揭示变音原理。

①粗黑体字母表示变读音，如：cYncFl sRasSn

②斜体字母、黑斜体字母表示语音腭化，如：prUssu；e plUasu；e

③空心体字母表示该辅音字母不发音，如：

4. 简易音标教学效果摘要

上海市上南中学，高一（11） 周佳妮说：自从学习了简易音标以后，我发现英语单词的拼写和它的读音是有很大关系的（原来不知道这种关系）。简易音标能帮助我很快地记忆单词，拼写单词，做到“过目不忘”。

上海闸北旅游学校孙玉荣老师说：我在3年级（1）班开设了实践课，简易音标的效果95%的同学能达到准确的辨音率，最主要的是它10个形象化的符号在不到半节课时，大家都熟记了。这和国际音标比大大缩短了教学时间，而且杨老师创作的“简易音标顺口溜和形体操”更使课堂气氛活跃，使同学们对简易音标产生极大兴趣，学生受益匪浅，简易音标有很强的生命力……

上海闸北彭浦新村小学余杰教师说：在课堂上我做了尝试，例Unit 1中主要是字母a发本音的单词，如：cake，play等等，以往我会把a与[ei]这个国际音标教会学生，这次我告诉他们发本音，效果很好。

上海新闻晚报作了专题报道：复旦附中康桥学校从今年10月份在全校推广简易音标教学英语，效果十分明显。陈燕老师认为，对低年级学生来说，简易音标更易掌握。只要记牢顺口溜，掌握拼读技巧，一看单词的注音符号，就能把单词读出来。

上海嘉定区迎园小学王冬老师说：我在教学tail时，在a上加一横，再提示t，学生们毫不费力地、异口同声tTil，不再写错成国际音标teil或读错成汉语拼音tail了。

上海浦东新区高东小学仇治青说：我教cloud时，出示$，学生很快就读出，不再有写错claud和读错汉语cloud。

广西柳州周毅老师说：我用简易音标和国际音标同步比较，结果大多数同学说“记单词容易了。”

山西晋中榆次中学赵军老师说：我在上课时，许多学生发音总是有问题。他们习惯于撇开国际音标，简单地想象着单词里的发音同汉语拼音联起来。他们想看单词能直接读出来。简易音标的出现正好解决了这个问题——见单词能直接读出音来。

河北沧州尚庄小学迟玉泉老师说：我把本册新单词让孩子们用手标上简易符号，一周后效果出来了，不会读的会读了，不会写的会写了。

康桥学校乐秀峻校长说，目前英语课程词汇量较以前明显增多，而在小学阶段又不宜教授国际音标，英语简易音标的推广和应用无疑是给学生提供了一根轻便“拐杖”。学生在快速掌握了该工具后，培养了自学能力，不仅能预习教材内容，还可增加大量的课外阅读。

上海嘉定区南苑小学在阶段性实验报告中总结出采用简易音标的4条效果：

（1）实现了单词“量”的突破

新课本要求小学生掌握词汇量：一级扩展至600，二级扩展至900。简易音标全部课程12课时，学生能短期内做到见词能拼，见词能读，见词能查，认识大部分单词。

（2）实现了英语阅读升级

学生掌握了简易音标，自己能阅读课外原文材料，增强了学习英语的兴趣，也增加了学英语的信心。

（3）实现英语语言生成能力

学了简易音标后，课堂信息输入量增加，引导学生归纳语言的生成规则，为今后创造性地运用语言打下了基础。

（4）实现学生学习方式的转变

简易音标使学生能自主完成单词的自学，教师不必在课堂上反复教单词，留出了较大的空间把精力放在指导学生语言的实践上。

·简易音标不仅适合初学者需要，同时能帮助已学过国际音标的人记忆单词注读课文或注读进口的英文原著，起到事半功倍的作用。

——湖南长沙佟振老师

·简易音标方便直观，配以顺口溜、形体操的教法，充分激发了初学者的兴趣……。一个英语语音教学工具的改革运动正在拉开序幕。

——浙江宁波怡江小学王武强老师

·小学生学国际音标费时费力，而且与汉语拼音混淆，问题百出。简易音标直观易学，发音方便、记词形牢固，解决了老师们多年来想解决的烦恼问题。

——重庆高新区一小何清平老师

·简易音标方便记单词发音快而且词形难忘，轻松愉快！

——甘肃嘉峪关第二中学 教师郭忠民 郭芳芳

·河北省教育科学研究所来信说：英语简易音标利用一些符号表明发音规律，使得英语词汇与音标合二为一，确实下了真功夫来探索发音规律，这种做法和取得的成果值得肯定和学习。

学英语一定要用英国规定的工具吗？我们的回答是否定的。英国学生从来不使用国际音标记单词，中国学生为什么一定要用专家们使用的工具记单词呢？

能不能用自己创造的工具来学习英语呢？我们的回答是肯定的。我们改革的是教英语的工具，而不是改革英语本身。因此我们提议未使用过“简易音标”的中学生不妨试验一下看看效果如何。中国人是世界上最富智慧的民族，我们设想以“GS+W方案即48音素对照表”为基石，经过大家改进、补充、加工和 专家们的完善，我们一定能完全实现习主席的号召，创造出中国国家的“英语教学音标”让世人惊奇！

作者简介：肖乔治（本名：萧家旗 ）（1928.1），男，江苏常州人，复旦大学，退休前曾任江苏省常州市第九中学英语教师，研究方向：英语音标，现在正在为建立“中国造国家音标而努力，誓为中国学生学习英语快乐容易而奋斗。

（作者单位：江苏省常州市第九中学；河南省郑州市中原外语实验中学）