1. 引言

在实际教育教学过程中，我时刻注意立足英语课堂，关注全体学生，全方位地提升学生英语素养和语言技能。教学实践证明，这样的做法使教育教学效果明显提高，教师个人教研能力也大有长进。

2. 除了日常教学常规，我着重侧重了以下几点

2.1了解脑科学，关注英语学习的个体差异

毋庸置疑，大脑的发育发展对学习产生了一定的影响。脑科学，是一门把神经学、心理学和教育学结合起来，探究如何改善教学过程和課程学习的一门学科。从大脑发育方面来说，男女孩子是存在一定差异的。男孩子又比女孩子发育晚，要比女孩子迟缓四年。男孩子课堂上多动，坐姿不稳是因为男孩子的体重重心集中在胸膛，而女孩子则在胯部。有位教授曾说，“在活动中学习是适于脑的学习方式，儿童运动越多，学习愈好。”

我在课堂教学中，时刻注意男女生的角色差异，注意观察和研究学生性别不同在英语学习中的差异，善于发现并帮助孩子们避免不必要的麻烦。根据男女孩子之间的差异，能及时做出调整和策略应对。

2.2善于课堂提问，帮助学生树立信心

教育专家一致认为，“教室就是让我们犯错的地方。”日常教学中，我时刻鼓励学生敢于发问，勇于犯错。作为教师，我喜欢做研究，多问自己几个WHY。我努力学习最先进的教育科学理论，教学面向全体学生，不只是关注学生成绩的前几名和后几名。我特别重视给学生创设一个安全的学习环境，帮助学生、教会学生建立自信，更不吝惜对学生的鼓励。学生回答问题出错，大都是因为我针对不同的学生问错了问题。律师问询都是受到了良好的训练，为什么我不努力学习如何问学生问题呢？ 我经常这样不断反问自己，哪个问题该由哪位学生来回答，这其实是课堂提问的技巧问题。

课堂提问是技巧，也是一门艺术，我注意帮学生树立回答问题的信心，这是很重要的。If you think the students can do， they can do. If you think the students cant do， they wont do it. 有时候学生不愿意回答问题，或许是有好几个原因的。要么是问题本身太复杂，要么是学生感到教室环境给他们带来不安全感，也或许是学生没有听清楚问题。我往往给学生充足的时间去思考，有时让学生在同伴的帮助下脱离“困境”。

若学生的回答是明显“愚蠢”的，或许学生班级归属感不强，或许他需要别人的关注，也可能他以为被认为“愚蠢”总比被以为“无知”要好些。一了解了原因，我就可以想出好的解决办法。我虽关注课堂提问，但也有疏忽。对于学生回答正确的问题，我有时候也会表扬过度，要么“Well don！e”，要么“A good job！”，也可能就是“You are great！”这样的话语。现在，我意识到是我忽略了或者不去进一步思考是不是问题本身太容易，还是他就是猜测出答案的。课堂提问是一门艺术，我要善于问自己几个“为什么”，才能知晓学生是否真正明白了我所教给他们的。

2.3立足课堂，积极参与教学研究

我认为，研究有利于教学，二者之间互为支撑和促进。基于研究的教学能够给我们提供如何教得更好的最新信息，有研究的教学能有助于教师展示知识本身是不断演进、持续接受挑战和正在变化着的。除了学科知识本身，教师还要关注多元智能、情感态度、学习风格、学生性别、文化意识以及大脑发育等各个方面。

我在教学中也深切地感受到，教学研究还是教师反思自己教学行为的一种工具和方法。有效的教学是一门艺术，除了学术本身，它还需要教师经验，还需要实践性的教学研究。我认为，教学研究有三个层面，一是基于观察、经验或哲学理论的基本探究，一是教学方法或检测具体的教学行为有效性的研究，一是对整个学校或学区教育教学规划和项目的评估性研究。

我感觉，这些年我做得比较好的是改变了对研究的态度，树立了教学研究的信心。对很多教师来说，这是对自己教育者角色理解的一种转换。我认为，教师参与教育科研是提高教师素质的有效途径，是提高教育教学质量的有力保证。

3. 总结

了解脑科学，关注学生个体学习过程中的差异。立足英语课堂，注意课堂提问艺术。教育研究，始于课堂，来自学生。全方位关注学生，与学生一起进步，是我教育教学的目标，也是我英语课堂的教学常规。我一直在实践、在努力、在前进。

[1] 李丹丽. 英语课堂话语分析与支架式教学[M]. 武汉：武汉大学出版社，2012.

[2] Jill Hadfield， 顾兆力. 课堂活力[M]. 上海：华东师大出版社，1998.

[3] 葛文山. 做最好的英语教师[M]. 福州：福建教育出版社，2013.

作者简介：耿鸿飞，女，41岁，山东省淄博第四中学一级教师，从事英语教学18年。淄博市骨干教师，淄博市优秀青年教师。淄博市优秀少先队志愿辅导员。多次获淄博市高考突出贡献奖、教学先进个人，全国中学生英语能力竞赛优秀指导教师，主编、参编教育教学用书多部。

（作者单位：山东省淄博第四中学）