葛正乾

语言既是文化重要的组成部分，也是文化的重要载体，二者间有着直接且紧密的联系。英语作为一门外来语言，学生在接触和学习英语的过程中，客观存在着巨大的地域、文化、思想上的差异和阻碍，往往成为学生学习英语的阻碍，限制了学生英语能力的有效提高。如学生不能联系西方的文化背景进行英语学习，而是从东方文化和汉语言思维的角度去理解英语，就容易造成学习思维上的偏差，从而导致词义理解不当、语法应用错误等问题，限制学生个人英语能力和水平的良性發展和提高。素质教育背景下，在英语教学过程中，引入东西方文化的介绍，培养提高学生的跨文化意识，对于深化学生学习理解，提高学生英语应用能力，具有重要的意义。为消除这种文化差异带来的学习影响，就要求相关英语教师在实际教学过程中，加强学生跨文化意识的培养，帮助学生理解和认识东西方文化的差异，进而促进学生个人能力和综合素质的全面发展和提高。本文即围绕初中英语教学，就学生跨文化意识的培养策略，进行了分析和探讨，具体内容如下：

1. 借由英语词汇理解，提高学生跨文化意识

词汇教学是初中英语教学重要的组成环节，也是学生积累英语词汇量，提升自身英语能力的重要渠道。词汇作为英语的基础构成单位，其除了本身的含义之外，通常还具有一定的引申义，这些引申义当中就体现出东西方文化差异表现出的思想上和意识形态上的差异。如在初中英语教学过程中，教师从词汇本身入手，对词汇在西方文化中的引申义和相应的文化背景进行介绍，就可以帮助学生从更多的角度理解一个词语在实际语言环境中的多种含义，从而深化学生的学习理解，提高学生的词语掌握能力和交际应用能力。

以七年级上册教材第四单元第三节“What animals do you like best？”为例，教师就可以从课本中涉及的动物词汇入手，对相关词汇含有的特殊文化知识和引申义进行介绍，丰富学生学习了解的基础上，激发学生的学习兴趣，引发学生主观的学习思考，进而加深学生的学习认识和理解，培养学生的跨文化意识。例如，“black cat”除了中文本意的“黑猫”之外，其在西方文化还具有“不祥，灵异”等含义；而“lucky dog”也不会直译成“幸运的狗”而是“幸运儿”的意思；“lion”除了“狮子”的本意之外，往往代表着“勇气”，同时也可以用作人名。此外，教师还可以引导学生对自己所了解的类似的词语所含有的引申义进行讨论，进一步提高学生对于东西方文化差异的理解和认识，培养学生的跨文化意识。

2. 创建特殊英语教学情景，深化学生的语言学习理解

情景教学具体是指通过构建特殊环境或规定特殊情景环境的方式，在情境内进行教学的一种教学手段。与常规性的说教教学相比，情景教学可以更加直观、生动地模拟出教师需要的真实情景，并借助这一模拟的真实情景，给予学生类似真实的体验和感受，进而深化学生的学习理解，加强学生对于教学内容的掌握情况。另外，由于情景教学可以将抽象的内容具象化，通过更加生动、具体的方式完成教学，更方便学生的学习和理解，也更容易激发学生的学习兴趣。

从学生跨文化意识培养的角度分析，教师应尽量建立贴近西方人生活的教学情景，从而在情景教学过程中，引导学生感受西方人的思维习惯和思维特征，并与东方文化和汉语言思维习惯形成对比，最终加深学生对于西方文化的认识和理解，促进学生跨文化意识的有效提高。以“What can I do for you？”章节教学为例，教师就可以通过播放国外影视作品生活片段的方式，构建特殊的语言教学情景，并通过情景再现模拟和学生自由对话，引导学生对比两种文化间的差异，如两个人首次见面的反应、谈话的内容、用词的习惯等等。

综上所述，文化差异障碍是初中生学习英语的重要阻碍，受东西方文化间的巨大差异影响，如学生不能较好地将英语与西方文化联系在一起，就很容易出现语言理解错误、使用错误等问题。因此，教师在实际教学过程中，必须全面提高对学生跨文化意识的重视，通过加强词语文化教学、创设特殊文化情景等方式，对比开展英语教学，进而深化学生的学习理解，促进学生跨文化意识和英语学习能力的全面提高。

[1] 谢莺平. 初中英语教学中跨文化意识的培养[J]. 都市家教（下半月刊）， 2016（05）.

[2] 乔春霞. 英语教学中如何培养初中生的跨文化意识[J]. 考试周刊， 2016（65）.

[3] 付成亮. 谈跨文化意识在初中英语教学中的培养[J]. 中外交流， 2017（13）.

[4] 金璐. 初中英语教学中体现跨文化意识思考[J]. 读写算（教育教学研究）， 2012（35）.

（作者单位：甘肃省兰州市兰州新区秦川镇保家窑初级中学）