汪倩

在一条长长的河流中，摆渡人撑着篙、划着浆，穿过疾风骤雨，躲过暗礁险流，把一批批旅客安全送达了彼岸。年深日久，白发压住了双鬓，寒风吹皱了眉头，可摆渡人还是一如既往，沒有片刻的停留歇息。马力老师正是这样一位“摆渡人”，用她的勤劳、温暖和智慧，把一届届学生护送到理想的彼岸。

带领学生穿过生命的漩涡和险滩

“to-gether，to-gether，应该这样读哦！来，再说一遍！”

……

时钟已经指向晚上11点，马老师已经忙碌了一天。但听着学生发过来的生涩、断断续续的微信语音，她却没有丝毫不耐烦，一字一句耐心地指导着学生。这是马老师每天必做的事情——给班里的英语学困生进行专门辅导。每天晚上，他们都会读几个句子，写一页单词，然后用微信发给马老师。不管多晚，马老师都一定会一句一句听，一个单词一个单词检查。

学校地处城乡结合部，学生学习能力和水平参差不齐，几乎每个班都会有几个这样的学困生。“我们在生源方面处于被选择的地位，但是不能因此让学生也变成被选择的对象。所以，只要有机会我就会让他们说，让他们练！”在马老师的指导和帮助下，这些学生从二三十分的考试成绩，逐渐提升达到合格；从一个单词都说不好，到能完整地说出一个长句；从自卑得不敢在全班面前张口，到敢于站在讲台前展示自己。这些改变的背后，是马老师辛勤无私的付出。

马老师不只在学习上特别关注学困生，帮助他们克服困难取得进步，在生活上，她也倾尽所能地关心学生、爱护学生。

小松非常喜欢打电脑游戏，常常一放学就泡在网吧里，久而久之就影响了学习。马老师了解到情况后，并没有立刻禁止小松打游戏，而是采取了迂回战术。她跟小松约定，做完作业后可以奖励他玩儿半个小时。她还引导小松利用娴熟的电脑技术为班里做事，如出墙报，帮老师查资料等。待小松状态有所改善后，马老师又跟小松谈心，告诉他不能沉迷于游戏，但是可以将爱好变成未来发展的专业，如开发设计游戏、做电脑软件方面的专家等。在马老师的开导下，小松渐渐明白了沉迷游戏的危害，认真思考自己未来的发展方向，开始端正学习态度，为实现目标而努力。最终，小松以优异的成绩考上了北京理工大学，攻读自己喜欢的计算机专业。

类似的事情太多了，学生父母离异，继母把他赶出了家门，马老师立刻赶到学生家里跟家长“谈判”；学生没有过冬的衣物，马老师买好合身的衣服后及时送过去；学生青春期叛逆，马老师想各种办法跟学生“斗智斗勇”……

前行的道路并非一帆风顺，每当学生茫然失措时、停滞不前时，马老师都会及时伸出温暖的双手，带领学生穿过漩涡和险滩，带他们驶向希望。

给学生“渡河”的能力

“Speaking of Yumenguan， what poem can you remember about it？”（说到玉门关，你们能想到哪首诗呢？）

“王之涣的《凉州词》！”

“好，那我们一起来背一下吧！”

“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”

……

看到这些，你可能以为这是一节语文课，其实不然，这是英语课“丝绸之路”中的一部分。在马老师看来，语言是思维的外在表现，英语课堂不应该只是让学生学习英语知识，而是要培养学生透过表面文本提炼概括的能力、综合运用各学科知识的口语表达能力以及思维能力，并能够自主将其运用到其他学科知识的学习中。

因此，在谈到古代丝绸之路上的重要地点之一——玉门关时，马老师让学生回想语文课上学过的相关诗词，然后引导学生思考——为什么说“春风不度玉门关”呢？说到敦煌的时候，马老师又将莫高窟独特的艺术形式——飞天以图片的形式呈现给学生，让学生欣赏其艺术价值。再联系到现在我国“一带一路”的战略构想，让学生了解沿线国家的人口、经济、历史等方面的情况。

短短40分钟的课堂，马老师融合了英语、语文、历史、地理、艺术等不同学科知识，并在不同知识的节点之间建立联系，让学生在知识点之间来回穿梭，在历史与现实之间自由“穿越”。而英语知识的学习、口语能力的提升，都在这样的综合性学习中得到完成。

除此之外，马老师还非常注重在学科教学中培养学生兴趣，挖掘学生潜力，让学生树立自信，明确目标，找到前进的方向。她鼓励学生将兴趣与英语学习结合起来，并设计了多种多样的活动，如贯穿初中三年的“duty for today（英语值日）”、建立英语阅读档案、排演英语戏剧等。

在英语值日活动中，每个学生在刚上课时，都要到讲台前做两三分钟的展示。

活动中，有学生立志将来要成为科学家，于是就给同学讲著名科学家的故事；有学生对志愿服务感兴趣，就介绍相关组织或活动，呼吁更多的同学关注；有学生喜欢文学，就背诵诗歌或朗诵散文，跟同学分享生活中的美好与感动……短短三分钟，对很多学生来说却是改变一生的瞬间。从不敢说到敢于开口，从完成任务到真正喜欢，从只能做简单的自我介绍到流利地用英文讲故事，学生收获了知识，培养了兴趣，增强了自信。有一个女生，在英语值日活动中发现了自己对语言的兴趣，从而确定了今后的发展方向，最后通过自己的努力考上了北京外国语大学。现在，她实现了自己的愿望：发挥自己的专业知识，做自己喜欢的工作（在中国人民银行做英语和法语的双语翻译）。

在求学的道路上，老师的引领、指导固然非常重要，但是更为重要的是让学生具备自主学习的能力和克服困难的信心，马老师深谙此道，她用自己的智慧，给予学生“渡河”的能力。

渡人，也度己

作为教师，马力老师对学生尽心竭力；作为前辈，她对年轻教师倾囊相授。在与学生、同行携手前行的路上，马老师也找到了更好的自己。

2008-2013年，马老师连续五年担任“北京市农村中小学教师研修工作站”的指导教师。每天上完课后，马老师就立即投入到指导年轻教师的工作中，跟他们一起备课、做课、研讨，虽然特别累，但马老师觉得这是一个“双赢”的过程。“因为在这个过程中，我要再仔细研究教材教法，从而对教材有更深入的了解，而且也从年轻教师身上看到了活力和创新”，她说。

马老师也会将在年轻教师身上学到的东西用于自己的实际教学中。“刘老师和李老师虽然上的是同一节课，但根据自己学生的特点采用了不同的授课方法和切入点。如练习重点句型时，刘老师采用的是问题设置的方式，适用于中等水平学生，为学困生搭建了很好的阶梯；而李老师则将英语与历史学科知识结合起来，适合水平较高的学生。这种针对不同学生特点采取不同教学方式的做法非常值得学习！”在当年马老师的观察记录本上，这几句用特殊字体标注出来的话格外醒目。

为更好地提升自己，马老师还积极参与教科研活动：她关注学生阅读能力的培养，依托课本资源开展课堂实践活动，完成了《导入对高效课堂的积极作用》跟踪实验；她认真钻研教材教法，参与了北京版教材的整合，完成了《北京版教材和语法教学策略》的课题论文；她学习研究相关教学理论，写成《前认知策略对教学的影响》一文并获奖……

29年来，马老师已经数不清送走了多少批学生，指导过多少年轻的同行。她在渡人，同时也在度自己。

编辑 _ 付江泓