杨丽华

在中学现阶段的英语听写中或多或少的存在着一些问题：如听写形式单一、听写内容单一、听写评价手段单一等，为了很好地解决这些问题，笔者结合英语教学实践就英语听写训练的一些策略谈了几点体会。

1. 务必做到听写形式多样化

1.1学生听写法

学生听写——学生批改。这种形式可以布置成值日的形式。可以提前告诉大家谁会来听写。教师和值日听写的同学提起布置或者讨论要听写的内容。全班轮流听写。这样一是鼓励大家都参与到这种方式来。二是让听写的学生有所准备。教师应该要求学生听写念英语。这样可以检测该学生的语音发音。同时还可以练习剩余同学的听力，并可以培养学生在通过单词读音，提高单词的拼读能力。从而让学生掌握一定的学习和记忆英语单词拼写的策略。学生听写时教师可以在教室走动对于本次听写情况做一个大致的了解。对于没有准备好的学生可以额外留意和提醒。从而可以做到小问题随时处理，对于学生的英语学习情况也可以做到心里有数。教师在选择听写的学生可以偏重于英語学习没有兴趣或是英语学习困难的学生。让这部分学生先参与到英语教学的环节中来，当他们在批改全班同学的听写本时，一是通过重复，加强单词记忆。二是换位当教师。学生们亲自参加批阅，这样对于听写的理解会更加深入。另外，当批阅到那些比自己优秀的作业时，通常也让他们慢慢的在学习中进步。学生听写法可以在复习课上使用。对于这部分学生可以提前进行辅导，正音。还可以及时鼓励他们，让他们对自己的英语学习充满信心。

1.2听写默写法

听写默写发就是训练学生的记忆力和听力。教师可先念一遍本单元的生词，让学凭借熟练程度和记忆力在规定的时间内默写出本单元的单词。教师可以根据学生的情况来规定所有默写的单词量。一般教师还可根据学生的反应程度在听写默写结束的时候再完整的念一遍本单元的所有生词。让学生可以检查自己写的单词。此种听写法还可以以竞赛的方式进行。此种听写方式学生的积极性高，参与意识强。因为学生可以随意写本单元的单词。此种听写法的弊端就是可能会让学生只能记住自己在本单元所学的积极词汇。听写默写法还可以把教材的课文改成语篇填空，要填的空就是本单元的生单词或者重要的词汇。教师播放录音材料，学生听录音材料，使文本完整。这样的听写可以紧密的联系本章节的主体，强化单词的关联性。如此一来，学生们就可以更加准确地并获得同本章节有关的单词和句子。

2. 务必做到听写内容多样化

2.1词块听写

对于那些现存的单词的重组过程，最为高效的方案即组块。学习过程里，学生通常比较头大的一点就是怎么样让很短的时间里记的东西可以在脑海中保存很久。和在一个长句子里面单独去记忆其中单词相比而言，要是将那些单词按照某个规律转换成词块这种单位，这样一来需要记忆的单位就减少很多了，这就大大降低了记忆的压力，提升了记忆的效率，同时也会记得更牢。在学习全套的英语期间，从最开始的字母到之后的单词，再从单个单词到之后的短语，接着从一个个短语到很长的句子，最终就是每一篇文章每一章节了，这是把那些零散的内容在重新排列后转化为许多的块，就更容易记忆了。听和写可以很好地表达学生的英语能力，也可以在很大意义上评估学生语法知识掌握情况、英语词汇量以及阅读能力和口语表达能力。听写词块可以帮助学生养成积累词块的好习惯，同时也对教师的词汇教学起到了促进作用。

2.2语法听写

语法听写，也称之为整体听写，是20世纪八零年代慢慢流行的围绕着学生展开，基于小组协作来进行作业的教学模式，语法听写要求学生去听一篇短文，在纸上写下听到的关键词语，然后小组内进行讨论，大家一起协作将整篇短文写出来，所写的文章在意思上要和原文保持一致，不过不可以与其一模一样。最终，班上所有学生一起来讨论并对前面小组内默写的文章进行调整。语法听写中的语言材料取材广泛，可以是教材中的文本，教师也可以根据本班的学习情况来选择丰富的有趣的听力材料，好的材料内容围绕某一特定话题，体现一定观点和词汇量。在这个活动里面，学生通过感知记忆的方式，在很短时间里就记住一些信息，然后迅速记在纸上，和同学一起开展交流探讨，进一步完善文章，最终再来看是否满足原意。这个过程可以说是覆盖了从听写到阅读到思考的许多环节。语法听写可以在中学的高年级段使用。改听写方式也是课外英语学习的延伸，不仅让学生掌握了一些生活必备词汇，在学生的写作能力训练上也是有所帮助。

3. 务必做到听写评价多样化

3.1多元的教师的评价

在平时的教学活动里，教师们应该按照不同学生的特点来选择相应的评价方案，开发各种层级的评价指标，接受学生自由挑选喜欢的评价方案，从而更加方便学生发挥自己的长处，可以让各个能力阶级的同学感受到成功的滋味。在教学期间，教师不但可以采用旧式的打分，还可以按照各个年级的同学的特征选择不一样的评价方案，比方说在中学刚开始的时候，教师可以选择等级打分，通过A+， A， B+， B， C+， C， D等表示。教师还可以根据学生的学习态度采取附加分的制度，让学生明白教师是关注学生的学习的整个过程。我在日常的教学中会给学习认真，积极参与的同学发“英语币”，英语币可以在英语听写出现问题的时候求助或者是加分，这样就可以鼓励一部分英语学习困难的学生。

3.2多元的同伴评价及自我评价

在听写结束时，大多数教师就是简单地让学生订正，或者把错误的单词抄写几遍并就听写训练进行错误单词和句子、订正、错误原因等方面进行反思。通过反思可以使学生及时了解自己的错误单词或者句子，养成经常总结，逐步提高的习惯。

吕良环. 英语案例教学论[M]. 合肥：安徽教育出版社，2011.

（作者单位：河北省盐山县第六中学）