杨金宝

思维导图是一种图形思维工具，具有操作简单、高效等方面的优势，会通过对思维、记忆以及阅读规律的运用，达到预期目标，将其运用到高中英语写作教学之中，可以成功带动学生思维意识，实现理想化写作教学模式。本文将以外研版教材为例，通过对思维导图在高三写作教学中运用可行性的分析，探索出该教学方式合理运用方法，旨在提升高三写作教学水平，保证学生英语实践运用能力。

1. 思维导图在写作教学中运用的可行性

通过大量实践教学证明，将思维导图运用到写作教学之中，是极为可行的。主要是因为思维导图是构建主义理论以及全脑思维等理论为基础的创造性思维方式。通过对全脑思维理论分析可以发现，人类左右脑发展并不平衡，如果左脑发展程度较好，则右脑活跃程度就不会达到较高水平，而左右脑思维发展都是依科学发展为前提的，所以如果能对左右脑思维为进行合理锻炼，便会切实提升课的学习效率，保证个体对于知识点的理解程度。而思维导图就是兼具形象与抽象的图像工具，其会对非结构以及结构化信息进行统计与整理，可以达到对个体左右脑思维进行激发的目的，从而切实提升大脑潜力，因此使用该教学手段进行写作教学，势必会获得良好的教学结果。

2. 思維导图在高三英语写作中的运用策略

2.1 利用思维导图，绘制写作大纲

为妥善解决部分学生存在的写作思维混乱以及逻辑性较差等方面的问题，教师可以引导学生通过制作思维导图的方式，列出写作大纲，进而明确文章结构，以保证文章写作质量。

以外研版高中英语教材选修7 Module 2 Highlights of My Senior Year 一课的写作教学为例。在列举提纲过程中，教师首先要带领学生对作文写作要求进行分析，由于本次是模仿课文进行的写作练习，因此“美好的高中生活”便是本次写作中心内容，教师要引导学生在此基础上对文章写作结构进行合理安排，并通过制作思维导图的方式，将各个结构有效组合在一起，确保学生能够明确结构关键点，保证文章条理清晰程度。同时学生还应将“be keen to do sth.”以及“consider sth.”等需要加入的句型与词组，列入到思维导图之中，以防出现遗漏，从而为后续写作工作开展奠定良好基础。

2.2 利用思维导图，展开小组合作

为响应素质教育要求，教师在进行写作教学时可以让学生以小组为单位，对文章写作技巧以及相应知识点进行自主探究。

由于每位学生英语知识积累水平以及写作技巧掌握程度，都存在着一定的差异，因此通过组织小组合作学习的方式，可以实现学生之间的互补，确保学生能够在合作过程中进行思想碰撞，逐步交流、整理形成相应思维导图，以便通过相互交流思维导图的方式，不断对自身知识结构进行完善，确保学生知识积累量的切实提升。当学生知识积累量达到一定水平之后，因为写作能力与知识积累有着直接关联，因此学生写作水平也会随之升高，会对学生英语写作学习产生十分积极的影响。

2.3 利用思维导图，提高学生的逻辑关联性

由于思维导图有着较强的可视性以及发散性特征，因此教师可以利用这一点，对学生逻辑关联性进行锻炼，确保他们可以准确对信息资料进行筛选，并能够正确对文章进行布局，以保证最终文章写作质量。

以选修7 Module 6 The Worlds Cultural Heritage一课的写作教学为例。按照教材内容，笔者设计让学生就某种世界非物质文化遗产进行介绍，题目属于开放性命题，旨在对学生写作能力以及逻辑关联性进行训练。根据本课写作作业目标，学生需要准确对某种非物质文化遗产的相关信息进行筛选与提取，并要通过对自身已有知识的运用，在文章中提出保护非物质文化遗产的建议，教师可以引导学生利用思维导图，将所要表达的内容逐一罗列出来，进而明确各部分内容之间关联，以保证写作思维缜密程度。

3. 结束语

通过本文对思维导图相关内容的论述， 使我们对该种教学手段在高三英语写作教学中所起到的重要作用有了更加清晰的认识。 思维导图不仅使学生能够一目了然地明确话题的写作框架， 而且能提升学生的思考清晰度与整体把握意识，培养其发散思维能力、材料选择能力、材料整合与迁移能力。 高三英语教师应结合高三英语写作教学特征，指导学生合理创建和运用思维导图，以便通过列举写作大纲以及组织小组合作学习等方式，使思维导图所具有的教学功能，可以在写作教学中得到完全性发挥，从而有效提高写作教学整体质量，提升高三学生英语写作能力。

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（作者单位：深圳市第三高级中学）