吴玲玲

高中英语课程标准要求教师在教学中指导学生通过阅读获取分析信息的能力以及运用信息的能力等，促使学生形成跨界交流的能力，从而为学生的未来奠定基础。教师在教学中运用“体裁教学法”开展阅读教学，促使学生通过阅读掌握更多的英语知识。

1. 明确“体裁教学法”的实施过程

“体裁教学法”是与传统教学方式完全不同的教学方式。目前，教师经常使用的教学模式可以归类为两种：一是以教师为教学中心，课堂教学中以教师讲课为主；二是以学生为教学中心，教学中以促使学生主动学习为主。而体裁教学法在实施过程中处于不断变化的位置，教师和学生的角色随着教学内容的变化不断变化。例如：在使用体裁教学法时，教师引导学生阐述自身对于“体裁教学法”的观点，进而掌握学生对英语体裁的熟知程度，了解学生喜欢哪种体裁的英语文章，而教师不需要干涉学生的想法，学生自由发挥。但是，在随后的讲解中，教师需要利用范文讲解阅读内容的体裁、结构时，教师占据主导地位，且地位逐渐愈加明显，教学的进度和节奏的快慢也被教师掌握。“体裁教学法”的实施过程与其他教学法存在明显的区别，教师需要掌握体裁教学法实施的具体要求，从而顺利使用体裁教学法实施阅读教学。

2. 与其他教学方式融合使用

高中英语教师在利用体裁教学法进行阅读教学时，应注意体裁教学法的使用方式，避免扼杀学生的创新能力。只有学生的想法受到体裁的认可，其创新能力才能获得认可，这是体裁教学法认可学生创新能力的方式。但是，这种方式存在一定的弊端，教师需要避开体裁教学法的弊端。此外，英语文章中的体裁不具唯一性，一篇文章可能有很多体裁同时出现，是一种体裁的结合。例如：作者为突出表达自身的观点和立场，在记叙文中融入议论文的写作特点；或是将“诗”与“散文”结合等。可见，在英语文章中作者使用的体裁不具有唯一性的特点，因此，教师在利用体裁教学法进行阅读教学时，需要与其他教学方法结合使用，避免教学准确性出现偏差，影响学生对阅读教学内容的判断。教师在选择与体裁教学法合作使用的教学方法时，需要注意与阅读教学内容结合，根据阅读内容的范围、以及体裁与其他教学方法之间的联系进行合理的选择，保证体裁教学法在高中英语阅读教学中发挥作用。

3. 根据学生需要推荐阅读材料

英语阅读教学使用体裁教学法，需要教师根据阅读教学内容和体裁，为学生推荐合适的阅读材料，增加学生对阅读教学内容的了解和其对文章体裁的了解。高中英语阅读教学中，教师通常使用的工具为英语教材，教材中体现的信息量较大、且每篇文章都体现出不同的时代特色和地域特点、文章中渗透着对学生的思想教育以及每篇文章都具有浓厚的文学色彩。但是，如果教师将英语阅读教学停留在教材知识上，无法满足学生阅读英语文章的需要，也无法通过阅读提高学生的英语水平。因此，教师需要利用体裁教学法为学生推荐合适的阅读材料。

英语阅读材料较多，教师应结合学生的英语阅读需求为其推荐；同时，教师也需要考虑阅读教学内容，结合阅读教学内容主旨和体裁，推荐相关的阅读材料。例如：学生喜欢英文诗歌，且近期的阅读内容中诗歌体裁的文章较多，教师可以为其推荐诗歌写作较好的书籍，既满足学生的需求，又与阅读教学内容相连。

4. 以学生兴趣作为“体裁教学法”延伸的方向

教学的成功与否与学生的兴趣存在直接关系。教师在延伸体裁教学法的过程中，需要将学生的兴趣作为重点考虑内容之一。教师不仅需要讲解教材中的文章，还需要将阅读教学延伸至课外阅读教学。课外阅读可以丰富学生的英语知识含量，学生在阅读课外英语文章时，能够从中学习与教材中完全不同的知识，了解教材中没有的背景文化介绍。例如：学生想要了解英国王室的发展史，但英语教材中没有具体的介绍，教师可以为学生推荐历史体裁的英语书籍，使其掌握英国王室的历史资料。而学生由于自身对其感兴趣，不仅阅读速度较快，且在阅读过程中主动思考相关的英语知识，了解英语的发展情况。可见，教师在利用体裁教学法开展英语阅读教学的过程中，不仅需要根据体裁推荐阅读材料，还需要根据学生的兴趣延伸阅读教学，使其扩展至历史、地理等方面，进而对英语有全面的了解。

5. 总结

总而言之，高中英语教师在运用“体裁教学法”开展阅读教学的过程中，具体的落實策略为明确“体裁教学法”的实施过程、与其他教学方式融合使用、根据学生需要推荐阅读材料、以学生兴趣作为“体裁教学法”延伸的方向等。运用不同的“体裁教学法”落实策略，保持学生对英语阅读的兴趣，并拓展阅读教学，全面提高学生的英语阅读水平。

[1] 唐国君. 体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用[D]. 沈阳师范大学， 2016.

[2] 张海菲. 论体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用[D]. 重庆师范大学， 2016.

（作者单位：山东省邹平县第一中学）