谢忱

（浙江工贸职业技术学院，浙江温州325003）

一、问题的提出

我国目前在校的高职学生需要应对的最基本的英语测试称之为“高等学校英语应用能力考试”，它按照难度可分为A级与B级。其中A级考试适用的学生群体为已完成高职英语课程的学生，其写作的主要内容是应用性短文和信函，所占分值为15%（15分）。在辅导学生A级写作方面，无论在教师层面或在学生角度尚存在诸多问题，困惑亦多。

（一）教师教学的困惑

在我国，写作批改仅仅依靠教师的纠错不能有效提升学生的写作能力，这令师生都感到疲惫与困惑。教师传统的终结性作文评估方式中往往只注重写作结果，给学生定性的作文评分未能体现其写作的过程及写作潜力。同时，教师作为写作评估的唯一参与者，单向的师生交流致使教师无法全面了解学生学习动态，无法有效掌控其在写作过程中遇到的疑难及客观性的评价。此外，单一的评分方式使教师将给写作评分只是作为一次考核记录，无法满足学生的差异化与个性化学习需求，也无法为教师今后的课程设置、教学设计提供有益参考。

（二）学生学习的困惑

在学生层面，他们普遍缺乏写作的自主性和积极性，等级考试的作文部分经常是交白卷或者只写上短短的几句话；学生对于不同应用文的写作格式要领掌握模糊；学生英语基础普遍薄弱，语法、措辞漏洞百出；写作不知如何起笔，内容空洞或常常走题。学生在学习中常处被动状态，无法发挥主观能动性，从而降低了写作的积极性；……