孙云飞

教师在设计课后习题的环节时，应有清晰的单元整组目标意识。同时，教师利用课后习题的整体设计，让学生逐步感受到读通读懂文本的步骤和方法，逐步形成能力，养成习惯。

统编本一上册语文教材在课后习题的设计上训练点明确，层次序列清晰。笔者对一上册统编本教材的课后习题进行了归类整理，发现习题设计偏重于朗读和口语表达这两项。其中和朗读相关的课后习题一共有24项，占到习题总比例的50%以上。其中要求朗读后进行背诵积累的10处，课文往往以短小的儿歌韵文为主。而指向于口语交际的习题设计一共有14项。其中，仿照文本语言进行口语表达的习题共有5处，而联系学生生活实际和课文内容进行口语表达的共有9处。

统编本教材在习题设计上的这两大特点对一线教师有着明确的教学指引作用，如果能把握课后习题的特性，设计科学真实的教学环节，将有助于增强一年级学生语文学习的兴趣，提升语文教学的有效性。

一、课文朗读：细化朗读要求，分步达成目标

统编本教材朗读类课后习题注重学生朗读方法的细化指导。以《秋天》一课课后习题为例：“朗读课文，注意‘一的不同读音。背诵课文。”这篇短文一共55个字，是拼音单元结束后的第一篇课文。学生在掌握拼音之后，可以凭借拼读进行自主朗读。全文中“一”出现5次， 有三种读音变化，非常容易混淆。这道课后习题的设计真正把握了教材的重难点，旨在帮助学生说好普通话，读准“一”字变调。……