赵万兵

[摘 要] 构建实效课堂，让学生们的思维“动”起来，情绪“动”起来. 这样一来，数学课堂才能更具生命力，学生们的个性、爱好才能真正地展现出来，自身的创新能力才能得到充分发挥.

[关键词] 教学方法；学习活动；实效课堂

课堂是学生学习的主阵地，富有生命力的课堂，才能收获更为理想的教学效果. 很长一段时间以来，教师都采用“一言堂”的教学模式，导致数学课堂缺乏活力. 新的教学背景下，广大教师需要积极探索创新型的教学方法，建立“以学生为主体”的课堂模式，构建动态的数学课堂，鼓励学生发挥自己的主体作用，积极地投入到学习活动中. 这样，学生们才能“动”起来，数学课堂才能更有活力，更具实效性.

转变传统的观念，营造宽松课

堂氛围

沉闷的课堂气氛影响了学生的学习体验，导致他们难以真正参与到课堂活动中，数学课堂效率也随之下降. 我们需要教师转变教学观念，主动与学生们建立亦师亦友的关系，营造宽松的课堂氛围.

比如在教学“丰富的图形世界”这部分内容时，笔者给学生们展示了故宫、天坛、金字塔等建筑图片，并提问学生：“结合所学的知识，在下面的图片中，你们看到了哪些熟悉的立体图形？看谁发现得多. ”接下来，学生们与身边的同学进行交流讨论，积极地参与到课堂活动中，从图片中找出了相关的立体图形. 为了让学生们学会观察物体间的不同特征，体会几何体之间的区别和联系，笔者还给予了学生自主学习、探究的时间和空间，让他们分别观察棱柱与凌锥、圆柱与圆锥、圆柱与棱柱这三组图形，思考其相同之处与不同之处. 同时让学生自由阐述自己的看法，并对他们进行指导，让他们学会利用语言来描述几何体之间的联系和区别，突破重难点知识.

在这个教学片段中，教师利用情境导入新课，为学生们营造了一个和谐的课堂气氛，学生们也跟着“动”起来，主动地参与到交流讨论中. 不仅如此，教师还为学生们营造了宽松的探究氛围，让学生们放下心理负担，对几何体进行观察、思考、分析. 这样一来，学生们的主体作用得到了充分发挥，更为全面地认识了几何体，并在一个宽松的氛围下理解了重难点知识，发展了空间观念，提高了自身的思維能力.

增加课堂的趣味性，激发学生

学习兴趣

一个高效的数学课堂应该具备趣味性的特点. 很长一段时间以来，教师仅思考如何将知识传输给学生，却忽视了如何利用学生们更容易接受的方法来开展教学. 因此，教师应该深入地了解学生的兴趣爱好，丰富教学方法，创新整合数学知识，构建一个富有趣味性的数学课堂. 这样，学生们的求知欲才能被激发，才能享受学习数学的乐趣.

比如在讲解“平面直角坐标系”这部分内容时，笔者结合图形，为学生们讲解平面直角坐标系的概念，让学生们通过观察，来思考这两条数轴之间的关系. 然后，笔者带领学生们动手操作，合作探究，让他们真正掌握平面直角坐标系的概念. 接下来，为了帮助学生们突破重难点知识，笔者设计了一个小游戏：在教室建立了一个平面直角坐标系，并将学生们进行坐标编号，当笔者说出坐标后，对应坐标的学生要快速站起来. 学生们都积极地参与到了这个游戏中，课堂气氛十分活跃. 接下来的游戏活动中，笔者对游戏规则进行了微调，如叫出学生的姓名，学生要快速地说出与之对应的坐标. 学生们在游戏过程中，逐步理解了坐标系平面内的点与有序实数对一一对应的关系，并点燃了学习数学的兴趣. 最后，笔者进行了总结反馈，设计了练习，让学生们在给定的直角坐标中根据点的坐标描出点的位置.

在这个教学片段中，笔者带领学生们观察、探究，同时设计了一个有趣的游戏，将数学知识趣味化. 最后设计练习，帮助学生的认知实现具象到抽象的过渡，感受“数形结合”的数学思想. 因此，教师要注重学生的学习体验，切忌将知识强行灌输给学生，要利用更具活力的形式帮助学生理解知识. 这样，才能提高数学课堂的实效性.

优化教学方法，提高课堂学习

效率

单一的教学方法难以让数学课堂“动”起来，难以展现数学课堂的精彩. 想要发挥课堂的实效性，教师必须要优化教学方法，建立以动手实践、探究、合作为主的教学模式，让学生经历一系列的学习过程，加深他们对知识的理解. 同时，教师还要善于丰富教学内容，为数学课堂融入多样化的教学元素，增强学生的学习体验，促使他们主动思考、探究，进而激发其创新意识，实现全面提高.

比如在讲解“探究三角形全等的条件”这部分内容时，首先，笔者创设了问题情境，提问学生：“结合所学的知识，如何能够判断三角形全等？”学生们思考片刻，很快给出答案：三角形三条边，三个角分别对应相等. 笔者继续说：“同学们给出的答案是正确的，但是在实际判定过程中，这种方法是否最为简便？我们能否找出更为简单的判定方法呢？”接下来，引出课题，带领学生们探究“至少要几个元素才能决定两个三角形全等”这一问题，并进行分类讨论，让他们对全等三角形的判定有一个初步的认识，为接下来的学习活动奠定基础. 同时，为了方便学生理解，笔者还借助画板软件，为学生们展示动态过程，让抽象的数学知识“动”起来，变得更容易理解. 最后，笔者让学生们结合刚才的探究学习活动，交流自己的心得. 这样一来，学生们不仅掌握了重点知识，还提高了自主学习能力和逻辑思维能力.

在这个教学片段中，笔者改变了传统的“灌输式”教学模式，真正为学生创造了思考探究的空间，并让学生们从多个角度交流讨论问题，让他们初步体会到了分类讨论思想的重要性. 不仅如此，笔者还借助现代化的教学手段，为数学知识注入了更多生命力，让课堂真正地“动”起来，提高了课堂的实效性.

加强生活化教学，让数学课堂

“接地气”

数学知识给人们的印象是严谨、抽象、富有逻辑的. 因此，学生们在面对数学时，都会有些许胆怯的心理. 但是，数学知识来源于生活，与生活有着密切的联系，教师要放大这一特性，在数学课堂上融入更多的生活化元素. 这样，数学课堂才能更“接地气”，学生们才能感受到学习数学的价值，进而真正地“动”起来，掌握数学知识，提高应用数学的能力.

比如在讲解“图形的运动”这部分内容时，笔者利用多媒体给学生们展示了一个生活情境：雨淅沥沥地下着，越下越大，雨水挡住了司机师傅的视线，他打开挡风玻璃上的雨刷……展示了这个情境过后，笔者让学生们从中找出相关的数学知识. 学生们展开交流讨论，有的学生认为：可以将雨滴视为一个点，雨越下越大便成了线，即点动成线；有的学生表示：如果雨刷看成一条线，那么雨刷运动时便成了扇面，即线动成面. 接下来，笔者让学生们思考讨论生活中涉及图形运动的实例，让他们学会从生活情境中抽象出数学图形. 同样，在带领学生探究“面动成体”这个概念时，笔者也创设了生动形象的情境，如利用直角三角尺绕它的一条直角边旋转一周，将一枚硬币在桌面上快速地竖直旋转等，引导学生们思考. 除此之外，笔者还让学生们自己“动”起来，自主设计图案，了解图形旋转、平移等变化，初步掌握图形变换之间的关系.

在这个教学片段中，笔者将数学知识生活化，引导学生们感悟图形的一些运动变换，加深对数学知识的理解. 整个过程中，学生们经历了观察、思考、探究、实践等一系列的学习活动，他们的观察能力、理解能力以及创新能力都得到了一定的提高. 更重要的是，学生们初步掌握了在生活情境中抽象出数学知识的能力，这对他们今后的学习都有重要的意义.

总而言之，广大教师要深入贯彻新课程教学理念，创新教学方法，优化教学模式，为数学课堂注入更为多样化的教学元素. 这样，数学课堂才能“动”出精彩，“动”出智慧，教学的实效性才会随之提高.