杜秀艳 王林宝

教育大计，教师为本。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是提高教育质量，推进素质教育，促进教育公平的重要举措。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，“一次性教育”已无法适应教育发展的需要，终身教育悄然兴起。近年来，虽然培训部门能针对在职教师所需，在培训的形式和内容上不断推陈出新，但是实效性与组织者的初衷及参与者的期待仍有较大的距离。首先存在着教师本身对培训活动的态度问题，积极性不高；其次专业培训形式相对单一，缺少互动性，不分专业层次；再次，培训效果无追踪，只注重培训的出勤率，没有督促教师将培训的意义体现到教学中。基于以上的问题，小学综合实践活动结合自身课程的特点初步尝试了如下几种培训模式。

一、游戏式培训模式

玩是人的天性，游戏是最好的载体，因为游戏中有动作，有情节，有材料，能够唤起人们的兴趣和注意力，激发人们积极的感知、观察、注意、记忆、思维和想象等，可以在轻松愉悦的氛围中实现教师培训的实效性。

（一）游戏式培训的优势

1.生理发展方面：游戏提供运动的机会，可以促进身体的健康。

2.情绪发展方面：适当的游戏活动可以带来快乐、愉悦的情绪，发展乐观进取的个性。

3.心智发展方面：游戏可以增加知识，提高想象、创造的能力。

4.社会行为发展方面：游戏可以提供与他人接触的机会，学习合作、互助、团结等品德。

（二）游戏式培训的基本模式

1.确定主题。

培训主题的确定是培训活动的首要步骤，游戏式培训模式也不例外。首先要遵循培训的一般原则，然后再考虑其是否易于与游戏相结合。游戏式培训的主题必须具有实践性、整合性、开放性。

2.选择游戏类型。

并非所有的游戏都能纳入培训体系中，我们认为能够在培训中应用的游戏必须具有趣味性、能够促进竞争与合作、有稳定而严格的规则、与活动主题的适切性等特性。采取“游戏—理论—交流—总结”的形式，从而使教师在培训者构建的轻松愉悦的氛围中将理论融会贯通。

3.游戏的开展。

游戏的开展根据培训内容和游戏形式的不同而各具特色，但在此过程中，需尤为注意竞争与合作的合理运用。另外，游戏的开展要注重生成性。游戏并非是一成不变的，如时时按部就班，就违背了培训的本质要求了。所以在游戏进行过程中，有可能出现一些未预料到的情景，这时需要培训者有高度的随机应变能力，根据情形的变化而生成新的内容。

4.总结评价。

游戏式培训的总结评价是多方面的。一是对游戏本身结果的判定。既然将游戏引入培训，就要遵守游戏规则，分出胜负，这也是对学习者积极性的鼓励；二是对学习者的评价。对教师的评价要多维度、多方面进行，对教师的表现做出全面的审视，找到教师长足发展的优势和不足，激励其快速成长。

当然，这四个环节并非一成不变，我们只是提供一个大致的模本，建立游戏式培训模式的主体框架，培训者完全可以而且有必要针对教师情况和培训实际来添砖加瓦，搭建一个多彩的教师长足发展的平台。

如，我们在进行有关教师心理健康教育的培训讲座时加入了“抱团”“信任”“小鸡长大了”“解锁链”四个游戏，让教师在游戏的过程中更进一步体会到了建立在理解、信任、合作基础上的幸福。这种职业幸福將重新燃起教师的激情，丰富教师的教育生命。

（三）培训者在培训中的指导策略

培训者的主导地位仍旧不能忽略，培训者在培训过程中的指导策略直接关系着培训的效果和教师的长期发展。我们可采取以下三种方式进行指导：

1.游戏“导演”：在游戏的过程中给予具体详实的指导，保证游戏的顺利进行。

2.游戏“主持人”：介绍活动规则、串场、保证活动的流畅性，同时处理游戏中的突发事件，协调教师之间、小组之间的关系等。

3.游戏“参与者”：拉近培训者与受训者之间的距离，促进平等关系的形成，帮助学习者发挥自己的主体性，提升培训的效果。

二、体验式培训

有人说过：“我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。”体验式培训有效地把“听—看—做”思维与学习者的行动结合在一起，并在这一过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习主体。学习者通过体验获得了效果持久的知识，同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣。

（一）体验式培训的优势

1.学习方式方面：强调“体验”和“先行后知”。

2.情感方面：激发学习者的工作热情，使其在工作岗位上表现出更佳的生产力、创造力等，并能将这种热情带到工作岗位中，感染更多的人。

3.个人角度方面：挑战、突破自我，完善人格，激发潜能。

（二）体验式培训的基本模式

体验式培训并不直接向学习者灌输某种特定的知识或技能，而是为其提供解决实际问题的机会和场所，让其自始至终亲历实践活动，主张学习者在体会中学习、在学习中转变、在转变中成长。在培训过程中往往文字、图像、色彩、声音等多种手段并用，并融入案例研究法、情景模拟法、角色扮演法、敏感性训练法等，主张“在问题解决中学习”。我们主要采取的形式为：理论—体验—交流—反思—理论—应用，依次循环。我们认为有效的培训学习应从理论传授开始，明理后体验，进而发表看法交流思想，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。

如在“综合实践活动课程中合作能力的培养”讲座中，我们把教师分成了小组，像学生一样建组、分工、讨论问题、汇报。教师在系列的活动中进一步体会到了讲座中的精髓：建组遵循的原则——组间同质、组内异质；角色定位原则——发展特长、激发潜能等。再如在技能性培训中，想让学生掌握一项技能，教师就要先掌握多项相关技能，采取体验式培训，在动手实践操作中，掌握了制作的重点、难点，针对性和实效性明显增强。

体验式培训是真正的授人以渔，不仅培养学习者的学习能力，而且将其融入到学习者的日常思维方式和行为习惯中，并对他们将来的工作和生活产生积极影响。

三、思辨式培训

亚里士多德说过：“思辨是最大的幸福。”所谓思辨就是思考辨析，思考指的是分析、推理、判断等思维活动，辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。对于教师而言，要学会以下三个层面的分析：第一，在经验层面上分析；第二，在根本层面上分析；第三，在逻辑思维层面上分析。会思考、善辨析的教师定能成为优秀的骨干教师。

（一）思辨式培训的优势

1.教师个人成长方面：能激发学习者的思维火花，迅速提升教师信息技术应用能力、语言表达能力和文字表达能力。

2.涉及的广度方面：现场与网络相结合，全员参与，培训更具有全面性。

3.涉及的深度方面：在交流、质疑、反思中让培训更立体化。

（二）思辨式培训的基本模式

思辨式培训是将教师的思维、分析、辨别以及说服、解釋的能力有机结合的一种培训方式，既包括思维能力也包括语言表达能力及文字概括能力。我们主要采取的形式为：课堂教学—课后反思—质疑答辩—网络交流。即培训中教师首先进行课堂教学展示，接着教者进行全方位的反思，如教材、教案、集体备课、教师行为、学生行为等方面，然后现场由培训者对教者进行现场提问质疑，教者自圆其说，其中提出的问题依据课堂中呈现最为突出的点来进行，其灵动性比较强，不可让教者有畏难的情绪及恐惧心理，要进行以呵护教者促进其成长为目的的问题式对话交流。最后是将前期所有的材料上传到网络上，这是浓墨重彩的一笔，培训者和教者继续在网络上互动交流，培训者依据教者的回答再度提出问题，真正达到思维的深度和广度，同时听课教师及网络看客们也参与互动，可以评课，也可以参与教者及培训者之间的交流，问题会由现场的点到为止延伸到网络上的兵刀相见，每个人观察的角度和关注点都不同，从而能对课堂教学进行极为细致的问题式交流，依据网络的力量让培训四处开花。教研员的指导力、教者的思辨力、听课教师的评价力都体现得淋漓尽致。

如“杏坛杯”教学大赛这一研培活动，教研员搭建平台，参赛教师进行课例展示，上课结束后教者反思。然后教研员针对教者的课堂表现与教者面对面质疑交流，可采取一问一答式，也可采取追问式。现场交锋之后，教研员后续利用综合实践活动教研工作室再次将问题抛给教者，教者和教研员展开深度交流，同时听课教师与教者之间也进行这种文字式的评课交流。

这类培训经历了一个完整深层的主体对话，倾入了情感投入和思维流动，因而也就实现了思维的再生，教师的成长也立竿见影。

四、 任务驱动式培训

任务驱动式培训是借鉴英特尔未来教育项目的经验和启示，展开的一种以解决问题为导向的培训模式。在培训的过程中主要以任务来统领全过程，调动培训者探索、研究、分析和解决问题，从而达到培训目的。

（一）任务驱动式培训的优势

1.教师发展方面：此类培训能将理论与实践高度融合，促进教师破茧成蝶，达到知行统一的目标。

2.培训者和参培者方面：能够有效解决培训者和参培者两张皮现象，激发参培者的热情，挖掘其自身潜能，主要解决基础问题和实践中的问题。

（二）任务驱动式培训的基本模式

任务驱动式培训模式是一种专家与一线教师零距离接触，面对面交流、协助、指导的培训模式，参训者能亲身体会到专家个性化的指导及自身问题的解决策略。 主要采取的形式为：专家讲座—问题探究—自我解决—团队交流—成果展示。即选取当地教师典型问题，有针对性地聘请专家讲座。参培者根据专家教师的讲座及个人实践中的问题，确定自己的任务问题，然后分析问题并利用各种途径寻找解决问题的方法。经历这样一段时间之后开展交流会，先以小组为单位进行互交、互评、互思、互改，然后选代表在培训会上进行交流，大家再互评并提出可行性建议。每一位参训者再重新思考、归纳整理从而形成成果，可以是以文字为主的研究报告，也可以是图文并茂的PPT，还可以是动感十足的专题片。

如“社区服务与社会实践的研究”这一主题培训，因为这一领域在综合实践活动中实施难度系数最大，其中有认识程度上的问题、有实施方法上的问题、有活动安全方面的问题，等等，最主要的应该是实施方法上的问题。于是我们聘请专家现场讲解，参训者确定自己的问题，接着利用信息技术与实地考察等研究方式自行解决问题，问题解决策略形成后以小组为单位交流汇报，然后再选取典型案例在培训会上进行交流，专家及参训教师进行评价、提出修改意见等，参培者依此再进行自我分析和整理，最终形成研究报告。

创新培训模式、提高培训质量是党和国家对教育培训工作提出的基本要求，小学综合实践活动是新课程改革的重点之一，所以我们积极探索了以上几种培训模式，同时还尝试使用了演示式培训模式、问题答疑式培训模式、对话交流式培训模式。以上几种培训模式为综合实践活动课程的开发开辟出了一条新颖而有效的培训道路，希望也为其他学科的培训提供有益的借鉴。

（作者单位：哈尔滨市阿城区教师进修学校黑龙江省教育学院）

编辑∕王剑慧