文　于　　敏

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。随着课程游戏化的实施与开展，越来越多的教师意识到游戏的价值与重要性。但在区域活动中，很多农村教师却不知如何进行观察。那么，如何进行有效的观察，适时地介入指导，助推幼儿游戏水平的发展，是目前亟须解决的问题。

一、区域活动中农村教师观察现状与分析

（一）无所事事、放任自流型

镜头一：区域活动开始了，幼儿纷纷选择自己喜欢的区域：美工区、阅读区、建构区、益智区等，活动室顿时热闹起来，幼儿三五成群在区域里活动。班级教师则悠闲地站在活动室一角，无所事事，有的教师甚至坐在办公桌前办公，全然不顾班里正在游戏的幼儿。教师认为区域活动就应该让幼儿尽情地玩，让幼儿玩得尽兴。

（二）指手画脚、导演高控型

镜头二：幼儿园举行区域活动观摩，中班的两个老师忙得不亦乐乎：“×××，你今天去美工区玩；×××，你去建构区玩，那里人少；×××，你去表演区，和别的小朋友一起表演节目……”活动室里，教师像导演一样指手画脚、分配任务。

（三）走马观花、力不从心型

镜头三：区域活动中，教师在各个区域里走来走去，这个区域里看一看，那个区域里望一望，却不知道具体该观察什么。一句话，教师不会观察，更谈不上指导。

综合以上三个案例分析，造成农村教师观察现状的原因可以概括为以下几种：

1.教育理念滞后，观察意识淡薄

农村教师外出学习机会少，教师教育理念相对落后。很多农村教师重视集体教学活动，却轻视游戏活动的组织与实施。认为只有集体教学，才能让幼儿学到知识，获得发展。游戏活动只是流于形式，观察更是无从谈起。

2.缺少观察的方法与技巧

部分农村教师在组织游戏活动时，虽然有了一定的观察意识，却不知如何观察，怎样观察，缺乏观察的方法与技巧。

3.缺乏专业的观察品质与观察能力

一些农村教师在区域活动中的观察过于模糊、笼统，只是走马观花式地观察，不能进行有效观察。

二、区域活动中有效观察的策略

（一）明晰课程游戏化理念，确立观察的目的与任务

教师是活动的组织者与实施者，教师的教育理念先进与否，直接制约着其对幼儿行为的解读与指导。教师只有进一步树立正确的教育观、儿童观、游戏观，真正明白什么是游戏，什么是课程游戏化，才能在游戏中进行有效的观察，才能了解幼儿的游戏动机和分析幼儿的游戏水平，在顺应幼儿游戏意愿的前提下，支持并引导幼儿的游戏行为。

在具备先进的教育理念的前提下，教师要根据观察目的确定合适的观察目标，如果只是笼统、简单、流于形式地进行观察，那么也就失去了观察的意义。为了帮助教师确立观察目的，可以在每周集体备课中加大对区域活动的研讨力度，将区域活动制定计划：本周要开设哪些区域、提供哪些材料、教师要全面观察或重点观察哪几个区域等，定时间、定地点、定任务，明确观察的目的及重点，从而为有效观察提供前提条件。例如，在“小医院”游戏中，教师可以从幼儿参与活动的兴趣、社会性发展、语言发展等方面进行观察。教师只有进行有目的的观察，才能有针对性地解决不同的问题。

（二）立足实践，梳理观察与记录的方法

观察评价幼儿的行为，是幼儿教师必须具备的能力，尤其在区域活动中，教师的观察、记录尤为重要。但是，如何观察、记录幼儿的行为，常常让教师们感到困惑。观察记录的方法有很多种，如：日记法、实况记录法、轶事记录法、样本描述法等。

教师可以根据实际情况采用不同的记录方法，一般采用实况记录法和轶事记录法的较多。但是，无论采用哪种方法，教师都应客观、具体地进行记录，切不可将主观解释和评价写入记录之中。

（三）了解不同区域的教育功能，掌握观察的技巧

每个班级都有5～6个活动区域，这些不同的区域隐含着哪些教育功能？可以从哪些方面重点进行观察呢？下面以“娃娃家”举例分析。

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针对不同区域所涵盖的教育价值，结合幼儿的年龄特点，对照《指南》中不同领域的目标与建议，教师在观察区域活动时要做到心中有数，能力强的幼儿，教师可以适时退后；能力薄弱的幼儿，教师需要及时跟进。

（四）解读幼儿行为，学会有效观察的策略

1.违反游戏规则时，劝一劝

游戏中，当幼儿的行为偏离了一定的规则和规范，教师就要及时介入进行引导。例如，在阅读区里，强强和几个小朋友一起阅读图书。没过几分钟，他突然大笑起来，用手不停地敲打着桌子，大声说：“太精彩了。”并拿书拍打身边乐乐的头部，还强行拿走乐乐手里的书，嘴里不停地嚷嚷着：“你的书有什么好看的，和我一起看。”乐乐不同意，两人就争执起来。这时，教师在充分观察的基础上进行合理规劝，加以引导，让强强明白阅读区是一个安静的地方，如果想和同伴一起分享阅读，需要征得别人同意，而不能强行拿走别人的书，这是不礼貌的行为。引导幼儿学会规范自我行为，学会与人交往的方法，并督促幼儿在游戏中反复实践，最终形成良好的习惯，内化为自身较为稳定的行为特征。

2.幼儿能力薄弱时，缓一缓

班上有的幼儿综合能力偏弱，游戏时也是这样，不敢玩、不会玩，面对不同的区域，花样繁多的材料，就喜欢静静地坐在角落里。面对这样的幼儿，教师不要急于求成，可以放慢脚步，学会等待。先引导幼儿从自己最感兴趣的地方入手，做幼儿的玩伴，带着幼儿一起玩，为幼儿创造与别人交往的机会，引发幼儿对游戏活动的兴趣，帮助幼儿建立自信。

3.游戏精彩时，退一退

大班的表演区里，涵涵、萱萱等几个小朋友正在表演节目，涵涵说：“我看电视里表演节目时，还要有主持人。”其他人附和道：“对。”“谁当主持人呢？”涵涵自告奋勇地说：“我当。”“可当主持人要有话筒啊。”萱萱说。涵涵在表演区看了看，又找了找，没有找到。这时，涵涵突然说：“我有办法了。”不一会儿，只见她找来一个线筒，又拿来一个乒乓球。她把乒乓球往线筒里一放，还真像一个话筒。涵涵拿着这个特别的“话筒”，奔向舞台当主持人了。这时，面对一群活泼开朗而又乐于想办法的幼儿，教师只要学会放手，当个旁观者即可。

4.游戏情节单一时，推一推

在益智区里，中班的瑞瑞小朋友拿来一大堆拼插玩具，每样选几种，不停地摆弄着，感觉不合适时，卸了下来，又安装上去，反反复复。这时教师轻轻问道：“你想做什么？”“花。”瑞瑞停了一会儿，又接着说，“三八节快到了，我想送给妈妈一朵花。”“哪种材料适合做花呢？”瑞瑞看了半天，说：“雪花片。”教师微笑着离开了，当教师再次来到瑞瑞身边时，他已经用各种颜色的雪花片做了一朵超大的花，还说要等放学时送给妈妈。案例中，教师通过和幼儿沟通，引导幼儿合理选择游戏材料，并鼓励幼儿进行尝试与探索，助推了幼儿游戏的深入发展。其实，很多幼儿看似不爱玩或玩不下去的游戏，教师只要用心观察，用一两句话“点醒”幼儿，帮助他们打开思维，就会让幼儿的游戏活动海阔天空。

观察能力是幼儿教师尤为重要的基本专业能力之一，农村教师只有会观察，才能具体深入地了解幼儿的发展水平和个性特点，才能有针对性地进行指导，从而不断提升幼儿的游戏水平，让每个幼儿都能在原有经验水平上获得发展。

（江苏省宿迁高等师范学校附属幼儿园）

【参考文献】

[1]梁周,尚玉芳.幼儿游戏与指导[M].北京：北京师范大学出版社，1996.

[2]廖信达.幼儿行为与观察[M].北京：北京理工大学出版社，2004.