文　王绍侠

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。经常带领幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，发现并分享周围新奇、有趣的事物与现象，并一起寻找答案。”幼儿园内外的自然区域是幼儿展示天性、认识自然世界、开展非正规科学活动的场所。我园地处农村城乡接合部，在园内，有由师幼和家长共同创设的丰富的自然环境，在园外，土坡、果树、田野、农家小院等也成了幼儿学习科学、探究科学、培养科学兴趣的良好场所。幼儿在与大自然的嬉戏、摆弄、操作中，玩出了精彩，玩出了名堂。

一、创设环境，培养科学兴趣

班级的自然角和室外的种植区域是幼儿一日生活中的小小生态园。它们虽然小，却浓缩着大自然中的动植物，为幼儿提供了一个可以随时观察、触摸和探索自然世界的场所。幼儿在对动植物长期的观察活动中亲身体会、感受、探索大自然的奥秘，并从中获得多种多样的科学知识。在创设自然角环境时，我们注重动植物种类的丰富性，并结合季节以及各个年龄段的认知和操作特点，师幼与家长共同创设了品种繁多、操作性强的自然角。这里不仅有各种水果、蔬菜以及各种具有观赏性的植物，还有色彩鲜艳的金鱼、乌龟、蝌蚪、蚕等小动物，甚至还有可以体验植物生长过程的小实验。例如，种子发芽的实验、不同植物的茎的吸水实验等。另外，幼儿园户外的自然环境更是丰富多彩，不仅有幼儿养殖的小兔子、小鸭、小鸡等，还有各种植物和昆虫，可以供幼儿自由观察、自主探索。在这绿色环绕、生机盎然的自然环境中，幼儿发现、感受着动植物一年四季的生长变化，感知春花秋实给他们带来的乐趣，激发了他们对大自然的探索欲望，在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。

二、提供材料，在游戏中丰富科学经验

幼儿的经验是在玩的过程中获得的。我园的周边地区有着丰富的自然资源，如：石子、果实、树叶、采来的野花、挖来的树根……都可以作为游戏材料。幼儿在与这些材料的相互作用中，在玩玩、看看、摸摸的过程中丰富了自己的科学经验。我园有绿茵茵的草地和平整的户外活动场地，环境优美，空气新鲜，阳光充足。我们把幼儿从室内吸引到户外，让他们在草地上捉小虫，在花园里闻花香，在泥地上玩泥巴、捡石子，在树下拾树叶……他们自由嬉戏，自主游戏，尽情地享受阳光雨露的滋润，感受大自然的奥妙。除此之外，我们还在自然区域里专门设置了工具箱，放置了一些用于操作、探索的工具和材料，如：放大镜、尺子、笔、小铲子、洒水壶、小渔网、各种小动物吃的食物等，以便幼儿边探索边记录。例如，在观察蚕吃叶子时，幼儿通过放大镜看到了蚕的嘴巴，以及它吃叶子时的状态；在比一比哪一棵棉花长得高时，他们学会了利用尺子和笔来测量和记录；在喂养小金鱼时，他们会思考为什么有的金鱼死了，而有的活得很好……这些丰富的材料激发了幼儿的探索行为，他们在自然区域中玩得津津有味、乐此不疲，经常主动地给植物浇水、捉虫子、松土，给乌龟、小金鱼、蚕宝宝喂食。他们在摆弄中发现，在操作中表达，在玩耍中想象，获得了相关的科学经验，同时其道德情感、创造力、审美能力等都得到了全面的发展。

三、拓展空间，扩大科学视野

玩是幼儿的天性，广阔的空间可以使幼儿玩得酣畅淋漓。于是，我们带领幼儿走出幼儿园，一起去感受空气的清新、阳光的温暖。他们捉蝴蝶，追小鸟，在麦地里观察，在果树上采摘，在泥土里挖蚯蚓，在树荫下找影子。他们在尽情享受大自然带来乐趣的同时，也探索了其中的奥秘，如：在拣树叶的过程中，他们发现了同一种树的叶子大小不同，叶脉、颜色也各不相同，落下来的时间也不一样；在摘苹果的过程中，明白了朝阳的颜色鲜艳，而不朝阳的却不鲜艳；知道了为什么树荫下比太阳底下凉爽，为什么有的泥巴和起来黏而有的泥巴却不黏；在养牛的老爷爷家里，幼儿们还看到了他们只在电视和书里面见过的牛，知道了牛为什么在不吃草时嘴还在嚼……于是，幼儿带着问题去查阅，去咨询，去学习，许多问题迎刃而解。通过一系列的活动，幼儿的科学视野得到了拓展，学到了许多书本和课堂上学不到的知识，感受了大自然的奇妙，培养了他们的好奇心和对大自然的热爱之情。

四、有效指导，提高解决问题的能力

（一）指导幼儿仔细观察，发展幼儿的观察能力

观察是一种有目的地学习，幼儿正是通过观察获得对世界的直接经验。卡尔威特曾经这样说过：“在教育上，与其填鸭式地给幼儿灌输知识，还不如开阔他们的眼界，培养他们的观察力。”因此，发展和培养幼儿的观察力是非常重要的。在指导幼儿观察中，我们大胆放手让他们自主观察，发现大自然的奥秘，通过发现问题、提出问题，激发他们探究大自然的兴趣，从而引发新的或更细致的观察。例如，在观察种子发芽的实验中，我们让每个幼儿都参与了种植管理活动，将收集的花生种子分别种在各种废旧包装盒做成的“花盆”里，从而引导幼儿去观察种子发芽的过程，感知阳光、空气、水三要素的重要作用。“老师，你看我种的花生开始发芽了，是从花生的中间冒出嫩嫩的黄色的芽。”“老师，你看，我种的花生喝到水的就发芽了，而没有喝到水的就没有发芽。”“我的花生什么时候发芽？”……每天清晨，幼儿都会如约而来照看自己种的花生，并提出各种疑问。“那你们能不能想个办法更清楚地看出你们的花生苗在长高？”我的提议得到了大家一致赞同。有的幼儿提议用尺子来帮小苗量身高，于是，每个幼儿自制了一个尺子插在各自发芽的种子旁，每次经过那里，幼儿总要蹲下来看看、量量，期盼着它们快点长大。当这个观察告一段落时，还可以引导幼儿比较花生在泥土里、在水里、在阳光下、在阴凉处的生长情况是否一样……这样一个接一个的问题，连接起幼儿观察的桥梁，使他们在有目的地观察、发现、记录中获得有关自然的知识。因此，只有解放幼儿的双手、大脑，最大限度地调动幼儿的积极性，鼓励他们自主地去探索自然界的事物和现象，才能够使幼儿的好奇心得到满足，才能使他们潜在的智能被更好地激发出来。

（二）鼓励幼儿大胆想象，探索解决问题的方法

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”知识是有限的，而想象却可以概括和创造出世界上的一切，是知识进化的源泉。教师应采用多种方法引导幼儿通过观察、猜想、实验，产生好奇心，进而大胆想象，找到解决问题的多种方法。例如，秋天到了，在“收获花生”的活动中，幼儿刨花生时，他们展开想象进行了比赛。有的说要把花生整棵拔起来最快，有的说直接刨花生会比较快。在使用工具时也有了分歧，有的说用铲子，有的说用抓钩，还有的说直接用手刨……又如，在果园摘苹果时，大家讨论怎么样才能摘到树梢上的苹果。每个幼儿都发挥了自己的想象力，有的说爬梯子，有的说爬上树，还有的搬来了看果园的爷爷的椅子……幼儿在实际操作的过程中，通过讨论这些问题，并经过亲身试验得到了验证。这些有趣的活动紧紧抓住了幼儿的兴趣，拓展了他们创新探索的能力和解决问题的方法。

探索是幼儿的本能与冲动。好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。我们应顺应这种特点，用适宜的方法来培养他们的学习能力，引导他们关注周围生活和环境中常见的事物、现象，发现其中的趣味性和奥妙，激发他们进行科学探索的兴趣，使幼儿真正理解科学、热爱科学。这样，幼儿才会因此感到：科学并不遥远，科学就在身边。

（江苏省丰县机关第二幼儿园）

【参考文献】

[1]教育部基础教育.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社.2002.

[2]中华人民共和国教育.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社.2012.