杜观海

在具体教学中，教师要在“平凡”言语中善于挖掘“特别”，善于探寻超常表达的“那一个”，以便提高学生的语言表达能力。那么面对一篇课文，又该怎样挖掘“特别”呢？主要策略有以下几点：

一、关注“特别”词句，感知表达技巧

句子是文章的基础。品词析句，既是学好语文的基本功，也是与文本、作者进行对话的重要途径。但是全面开花，逐词逐句分析，既不现实也不切合教学实际。对此最好的方法，就是善于在寻常中挖掘“特别”。这里的“特别”是指不太常见的，或者眼前一亮、令人拍案叫绝的。具体教学中，教师要善于挖掘并抓住这些“特别”，引导学生通过品读、讨论等方式走近作者，感知表达技巧，领悟文本情感。这样可以引导学生在关注“特别”语句中，通过品析借鉴“特别”准确把握文本情感，感知言语表达技巧，在催发课堂精彩生成的同时，有效提升其言语表达能力。

比如针对苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》这一课，关于“我”蒙住姥姥双眼让她剪纸画面中运用了几个词语，即刁难、耍赖、挑剔。从词性来看，这几个词都是贬义词，主要是表示不好的行为，应该用在贬义句子或片段中；但从文本内容来看，主要是作者描写“我”的行为，应该尽可能用褒义词进行修饰，自揭其短写自己的坏有点不符合常理。这里的“反常”其实也是言语表达“特别”之处，引导通过品析、讨论进行感知体验，继而结合文本具体语境，一方面让学生意识到姥姥剪纸的技艺高超，还有对我特别的溺爱；……