秦雅兰 高 伟

(西安航空学院 陕西 西安 710077)

随着我国高等教育从“精英教育”向“大众教育”的发展, 大学招生规模不断扩大，英语成绩参差不齐的新生纷纷走进大学校园。传统英语教学模式已无法适应当前高校学生巨大的差异性和层次性，大学英语教学改革势在必行。相当一部分高校实行了分级教学：将学生按照英语摸底考试成绩分为快、中、慢或A、B、C三级教学班进行分层次教学，有效实现了《大学英语课程教学要求》提出的分类指导、因材施教的教学原则[1]。但慢班英语教师也将面临绩差生有效教学的全新挑战。

一、大学“绩差生”的定义

绩差生，顾名思义就是成绩差，无法达到国家规定学业所应达到的基本要求的学生。绩差生主要有两种类型，一种是智力缺陷导致学习成绩不理想的智力型绩差生；另一种是智力正常，但不肯将精力花在学习上或学习方式不当导致成绩不好的非智力型绩差生。经过高考正常录取的大学生智力上基本不会存在问题，因此本文所研究的对象大学绩差生基本属于第二类，即非智力型绩差生-分级教学中的慢班学生[2]。

二、大学绩差生的特点和形成原因

大学绩差生主要具有以下特点：首先，大学绩差生大多缺乏学习兴趣，没有养成好的学习习惯，未找到适合自己的学习方法，学习态度也不端正，易沉迷于网游，追星，兼职，社团活动；其次，大学绩差生大多缺乏生活激情，浑浑噩噩，没有明确的奋斗目标和对未来的规划；最后，大学绩差生大多好胜心强且容易自卑，懒惰，纪律散漫，部分同学甚至思想叛逆，行为偏激[3]。

绩差生的成因是多方面的，是自身因素，教师因素、课程因素、学校因素、家庭因素、社会因素和教育因素等共同作用的结果[4]。在大学英语学习中，虽然学生自身学习不够努力是成绩差最主要的因素，但大学英语课堂缺乏新意和吸引力也是影响学生学习成绩的重要因素。作为分级教学中的慢班绩差生英语教师，一定要付出比教授绩优生更多倍的努力，灵活运用各种英语教学策略，才能提升学生对教师教学的满意度，有效发挥英语教学的效果。

三、大学绩差生英语教学的有效策略

首先，大学绩差生的英语教学，课堂组织和班级管理尤为重要。鉴于大学绩差生的上述特点，大学绩差生一般自制力差。自由，懒散，不遵守上课纪律。迟到，早退，旷课，睡觉等现象都是常态，要从以下几个方面予以激励和引导(1)建立健全细致的课堂管理制度。开学伊始，教师的第一节课要清楚准确的讲述清楚本学期的授课计划，拟达成的学习目标；期末考试分数的构成以及自己的课堂要求和奖惩制度等等，并采用多种措施确保每一个学生都明白并承诺遵守所协商的制度。例如，教师可以用下列表达对学生提出要求：“我这个人上课最喜欢做的事就是点名了，因为我尊重别人也渴望得到别人的尊重，准时来上课对我而言就是最大的尊重了。所以以后每一节我都会点名并做记录，全勤者期末考试可得到考勤平时成绩10分，而旷课一次扣2分，旷课次数6次以上的同学，对不起了，无论期末试卷考多少分一律挂科”。老师在黑板上写下要点，要求并确保学生抄在课本的首页，并进行询问和沟通：“大家都清楚了吗？能做到这一点不？做不到或有意见的同学请举手告诉我”。协商基本达成目标之后，教师可先对学生给予的承诺表达真心的感谢，可用鞠躬致意的方式让学生郑重对待该约定，并用积极的心态和言辞带动学生对新一学期的英语学习拥有责任感和美好的憧憬。(2)在之后具体的每一堂课中，教师要持之以恒、公平公正的贯彻和落实开学宣布的制度要求和奖惩措施，严格按照第一节课所定的约定执行。最初，也许会面临各种突发状况和小困难，但教师要用认真的教学态度、严谨的课堂管理方式、真心的尊重和耐心的引导，结合具体情况，从细节入手，充分利用各种手段和技巧，以温和的方式，潜移默化的解决问题。直至学生逐渐养成好的课堂习惯，从被动接受到主动遵守纪律，积极争取奖励，从而形成良好的课堂氛围和教学秩序，教学必然会更加顺畅有效。笔者曾经带过学校的一个特招生班级，刚上课时，该班学生把课堂当菜市场一样的行为彻底震惊了教师。然经过坚持不懈的努力实施对应的班级新政策和奖惩措施，谈心谈话，情感触动激励，精心授课，多种技巧的全力应对，该班纪律逐渐转变，上课学生越来越多，积极性提高很大，后期课堂次序出勤各方面已与正常班的纪律无异。师生间建立了感情，学期末学生被告知教师下学期排了本科课程，不能继续带他们时候，许多学生都依依不舍，传达了希望继续教他们的心意。从刚开始的抵制，当面怒怂；到逐渐接受，积极主动上课；到最后学生的不舍，学习成绩的巨大进步。教学效果明显改善，老师的所有心思和辛苦就都值得了，所获得的经验和满足感，甚至超越教授绩优生取得好成绩。

其次，大学绩差生的英语教学，情感教育是重中之重。教师可以用丰富的知识和学识轻易征服绩优生，但对于大学绩差生，情感征服则更为重要。根据上述大学绩差生的特点，教师应换位思考，发掘学生的情感需要，尝试进行情感教育。(1)尊重。真心的尊重学生，尊重自己，尊重整个课堂，用认真虔诚的态度感染学生，营造良好的英语学习氛围，引领整个课堂。鉴于大学绩差生大多好胜心强且容易自卑的心理，千万不要用发脾气，讽刺漫骂，或任何不当言辞让学生受到刺激，自暴自弃，产生抵触心理。真心的尊重，亲和的姿态，友好的态度，耐心的激励才能让大学绩差生拥有积极的态度，认真学习。(2)行动。言传身教，具体的行为比任何语言都更具说服力，更能真正打动学生。教师每一个真诚的微笑、赞许的眼神、轻柔的抚摸和由衷的赞语都会点燃绩差生的希望之火，大大提高他们的学习积极性。教师自身行为所体现出的高尚的品格，优秀的素质才能获得学生内心真正的认可和尊重。例如，上课时衣着得体，仪态端正，态度积极；随手拾起教室地上的果皮纸屑，放学关多媒体，关门、关灯等小细节，小行为，以身作则，以德服人；认真仔细批改绩差生的每一份作业，并给予精心设计的赞扬或鼓励语，默默地构建和谐的师生关系。(3)关爱。真心去关心学生，了解学生想法和感受，让学生体会到老师无私的爱。教师爱护学生，理解和尊重学生，满腔热情地帮助学生，学生必然会爱上老师，从而爱上这位老师所教的学科[5]。课堂上学生自然也会尽心尽力的配合支持老师的教学工作，营造出师生互动的良好课堂氛围，带动越来越多学生提高英语学习兴趣，学习效果越来越好，逐渐形成一个健康发展的良性循环。例如，课间休息时，教师可以自然地接近一些课堂表现“特别”的学生，不经意的和他们聊聊一些课堂之外的东西：周末做些什么，现在流行什么游戏，有什么好歌给推荐一下，要给他们年龄段的亲戚买礼物寻求建议……通过交流他们感兴趣的东西和不失时机的发现闪光点并真心的赞扬鼓励。释放老师对绩差生的关心和善意，拉近师生间心灵的距离。

最后，大学绩差生的英语教学，必须增强教学的创新性和吸引力，根据学生实际因材施教，教学目标、教学内容、教学方法、教学手段以及教学技巧等方面都应做出相应的调整和改变。(1)教学目标。大学绩差生在英语教学中失去学习兴趣的原因之一就是学校和教师要求达到的教学目标过高，超出了学生的实际能力。因而，在教学中应注意对绩差生的要求适当放低，树立切实可行的目标，以密切调控绩差生对英语学习的兴趣，激发绩差生的竞争意识，逐步提高绩差生的英语学习能力。(2)教学内容。大学绩差生的教学内容不应拘泥于教材形式，教师宜结合自身教学实际创造性地使用教材，精选教学内容，并巧妙安排教学内容的顺序，包括对教材内容的删减、替换或补充[6]。教师可根据大学绩差生的兴趣特点，补充最新的社会时事及热门话题，融入多学科知识，更新教学内容, 进而拓展学生的知识视野，调动学生的学习积极性。(3)教学方法。大学绩差生上课走神，容易厌学等特点决定了机械单一的英语教学方式无法调动学生的积极性，应根据授课内容和教学目标，灵活运用多种英语教学方法。通过情景式、任务式、合作式、讨论式、项目式、探究式等多种教学方法的交替使用，吸引绩差生的注意力，实现英语教学由“教”向“学”、由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变[7]。(4)教学手段。大学绩差生的英语教学应该与时俱进，充分利用网络数字资源。电子化教材、PPT、录音机、交互式白板、计算机、投影仪等现代化多媒体教学手段与教材、讲义、粉笔、黑板、实物等传统教学手段相互配合，视频音频播放与教师讲解的有效结合，可以极大地激发学生的想象力和学习热情。(5)教学技巧。大学绩差生的英语教学应该灵活运用多种教学技巧，使课堂教学生动、新颖、充满趣味性和吸引力。英语教师应该扬长避短全力发掘属于自己的独特授课魅力。如：精心设计教学每一个环节，呈现完美的课堂教学；讲课声音抑扬顿挫，富有激情和感染力；授课言语幽默，营造轻松的课堂氛围……教无定法,教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材、方法及自身的特点, 创造性地开展教学活动, 激活学生的学习热情,强化学生的自信,培养学习兴趣,唤醒学生潜能[8]。

此外，大学一年级，对于所有学生都是一个新的起点，全新的开始。所有新生都对大学生活充满了新鲜感、热情，满是美好的憧憬和干劲。若能在大一年级的英语教学中就全力采用上述英语教学策略，势必降低绩差生教育转化的难度，预防相当一部分潜在绩差生的出现。

四、结语

综上所述，随着高等教育的改革发展和英语教学重视程度的不断增加，大学绩差生已成一个不容忽视的问题。“金无赤足,人无完人”，作为大学绩差生的老师，必须学会尊重和理解绩差生，对他们付出更多的关爱。“十年树木，百年树人”。在英语教学中，大学绩差生的老师需要付出极大的爱心、耐心和信心，从细节做起，从小事做起，从身边的一点一滴着手，注重大学绩差生的课堂组织和班级管理，在情感教育方面多下功夫，并且灵活运用多种教学方法、技巧和手段，才能促成绩差生的教育转化，达成较好的教学效果。大学绩差生是一朵被霜打、被虫咬的鲜花，只要教师加倍爱护，一定能让每个花瓣都焕发生机，在有限的空间里芳香四溢，尽情绽放美丽。

[1] 张律,张智雄.基于语法翻译法的大学英语分级教学研究[J].云南社会主义学院学报,2014(04)：223-224.

[2] 孙宏顺,李玉龙,陆新华,郏宁扬,卞进发.从责任关怀角度加强对大学绩差生的教育引导[J].大学教育,2012.

[3] 孙宏顺,郏宁扬,孙佩鸣,梁菊,赵芬.教育诚信与大学绩差生的关系探析[J].文教资料,2011(32)：217-218.

[4] 刘枫.大学“绩差生”的绩差诱因及其教育转化[J].教育现代化,2017(40)：332-334.

[5] 孙宏顺.从绩差生入手开展班风学风建设的探讨及实施方案[J].江苏社会科学,2012(S1)：132-135.