新时期五年制高职学生教育管理工作探究

2018-04-03程新泰

陕西青年职业学院学报 2018年1期

程新泰

(陕西能源职业技术学院陕西咸阳 712000)

随着国家招生政策的调整，高校生源大战烽火弥漫。高职院校生源竞争也逐年激烈，为完成招生任务，高职院校降分录生早已不得已而为之。生源质量每况愈下，双差生成了五年制高职学生的主要构成。学生管理工作在这种新形势下，难度愈来愈大。如何确定正确的工作思路，采取符合校情实际的工作措施从而保证学生管理工作辛劳的付出能有明显成效，是摆在每位从事高职学生教育管理工作的教育工作者面前的一项重要任务。笔者有过15年的五年制高职班任教和参与学生教育管理工作的经历，切身感受到五年制高职生教育管理工作的难度之大，辛劳的付出与期待的成效反差之明显，辛酸和无奈的心情体验更是让人慨叹万千。如何做好五年制学生教育管理工作是笔者长久以来思考和关注的重要论题，多年的探究形成了笔者独特认识和与众有别的见解。本文愿就这个论题与各位从事学生教育管理工作的教育同仁一同探讨和交流。

一、五年制高职学生教育管理面临的新问题

1.学生教育管理队伍人员素质不能适应新时期学生管理工作的新要求。当今高职院校从事学生管理工作的中坚力量是辅导员和班主任，辅导员是从高校本科毕业生中招聘录用的，是专职的学管干部；班主任一般由任课教师或行政管理干部兼职。无论是辅导员和班主任新人较多，没有受过专门的业务培训，特别是刚毕业应聘上岗担任辅导员的大学生没有从事过管班的工作，工作经验欠缺，而且尚未实现由大学生身份到教师角色的转换，给他们委以重任，期待五年制高职学生教育管理工作取得显著成效很不现实。虽然这几年一些高职院校新聘辅导员门槛变高，必须是研究生学历，但是不少应聘者只是在无法找到对口专业岗位的情况下无奈地选择，一旦有机会便辞职走人的，他们的心思没有全部放在辅导员工作岗位上。但是如今学生愈来愈难管理，就要求学生教育管理队伍的人员素质不能停留在一般层面。然而事实情况是学管队伍人员无论是思想素质还是业务素质让人满意或适应新时期学生管理工作新要求的却不很多。

2.学生教育管理模式落伍，教育管理方法缺乏创新。高职院校前身都是中专，虽说是实现了办学层次上的跨台阶，但与本科院校相比学生教育管理工作还是中专模式。传统的刚性管理仍在沿用，日常管理依旧是检查、评比、通报三部曲，而没有考虑到新时期学生管理环境、对象发生了很大变化，原有的管理模式和管理方法呈现出严重滞后，对造成付出与回报不成正比的管理效果深层原因认识不深刻不到位。于是，学管工作满足于不出大乱子大问题就行，殊不知不能适应新情况的管理模式和方法长此下去潜在的负面作用迟早会引发师生冲突。当然，有的高职院校创新出“让老生管新生”的新模式，但笔者认为这种模式利少弊多。五年制高职学生双差生较多，学生干部中的品学优秀者也是寥寥无几，学习好的胜任不了学生干部角色，能当干部的学生不爱学习，守纪意识差，让他们管理学生，难以服众，虽也能收到有一些效果，但很不稳定和长久。应该清楚双差生学生干部的负能量传播影响力更强，搞不少适得其反。

3.学生教育管理制度执行和落实走形，人情因素介入对违纪生的处理，影响了制度的杀一儆百作用的有效发挥。为做好五年制高职学生的教育管理工作，不少高职院校都十分重视制度建设，将各种管理制度以手册方式印发学生，并且在新生入学教育阶段就大力宣讲，由于初进校园，表现尚能让人满意。然而步入正式学习生活一段时期后，如同潘多拉的盒子被人打开，各种问题就陆续出现了。这些本来就是问题学生的新生故态复萌，任性自私、自由散漫、厌学逃课现象十分普遍，打架喝酒抽烟、谈情说爱、上课痴迷玩手机不服管教、甚至夜不归宿等各种陋习与违纪行为不时发生，充斥他们日常的校园生活。学风不正，班风乱，纪律差，坏习惯多，让学生管理工作者一时束手无策。受传统管理方法的传承影响，辅导员和班主任习惯采用行政性和强制性方式管理学生，凭自己的经验和理解来管理，这就使得教育管理制度流于形式。由于当今的五年制高职生入校前本身就是原来初中学校不服管教，生性顽劣，甚至被班主任和科任教师放弃的学生，不当的管理方法时常会引发师生冲突。违纪生多，一旦处理，就会有说情者提出从轻发落，导致本来严肃和严格的管理制度出现要么难以落实，要么走形，警示教育作用无法实现，教育管理制度也成了摆设。

4.学生教育管理队伍数量不足，工作任务重压力大，畏难情绪较重。一般情况下高职院校都是严格按照教育部文件要求中规定的辅导员与学生比例标准配备辅导员与班主任的，这样一来，部分高职院校于是出现了辅导员管理力量数量严重不足，无法满足复杂的学生管理工作实际需要的新情况。辅导员和班主任每天疲于奔命，工作量超负荷，这样就使得部分学生管理工作流于形式，无法落到实处。如辅导员既要管理班级，又要承担督导、值周检查、组织班级参加校部各类问题和党团活动、撰写各类上报材料等事务性工作，好多时候顾此失彼，忙得焦头烂额。有些主管部门催要很紧的事务如数据报表等只好请来学生帮忙，但是有些工作如总结报告之类学生越帮越忙，还得本人亲自来做。处理棘手的学生违纪问题时常也会遇到不讲理的家长的不配合和个别难缠学生的无理，年轻的辅导员和班主任畏难情绪的产生是不难理解的。

二、对五年制高职学生教育管理的建议

1.要不断创新五年制高职学生教育管理工作的新模式和新方法。学生教育管理工作应该是全方位的立体化管理，全校上下各级学管部门和各级各类学管人员都要参与到平日的教育管理工作中来，各司其职，各负其责，相互配合。学校上至领导，下到工作部门，再到每个教职工，要全员参与到学生教育管理工作中来。应不管任何时候也部分任何地点更不区分校内校外，遇到学生违纪行为都要坚决制止和及时纠错，不能认为教育管理学生那只是学生教育管理部门专职人员的职责，必须树立育人是每个教育工作者的天职的教育理念。院级学管部门要适时组织辅导员和班主任去兄弟院校学习和交流五年制高职学生管理工作的做法与经验，借鉴而不是照搬他校的管理模式和管理方法，为我所用，创新出适合本校校情实际的学管工作新模式并大胆实施，不断完善，以便新的教育管理模式能取得理想的教育管理效果。

2.实行辅导员和班主任入班听课制度，要切实落到位长期坚持不间断。借鉴部分民办高职院校的做法，在五年制高职班实行辅导员和班主任随班听课制度。这样做的好处是既能掌握学生课堂表现及时纠错，又能配合任课教师的课堂组织教学，保证聊课堂秩序的正常有序。现在的学生对学习不感兴趣，之所以课堂违纪重要原因还有那就是根本不大代课老师放在眼里，目中无师。任课老师上课的主要精力不能放在讲课上，而是用到了维持课堂秩序方面，且收效甚微，课堂师生冲突频频出现，教师处境尴尬和无奈。教师的职责是教书育人，要教好书，离不开辅导员和班主任的积极配合，这种配合不是在课外，而是课堂。要预防突发事件的发生，辅导员和班主任的力量和作用是任课老师无法相比的，学生一般情况下不怕任课老师却怕班主任。班主任随班可以及时发现和处理违纪行为，防患于未然。

3.从严制度管理，杜绝人情因素，奖罚分明，促成学生自觉遵纪守规。制度是用来管人的如果在执行中流于形式，大打折扣，那么制度就形同虚设，就无法发挥其管理工作中的作用。当然学生管理制度的制定也要针对性强，体现时代感，反映校情特点。制度的制定也要与时俱进，要充分考虑到学生违纪新情况新变化，针对新情况制定相应的管理制度，做到制度上的跟进，不留漏洞。要坚决杜绝人情因素介入学生管理工作当中，对群体性学生违纪的处理一定要一视同仁，不能偏袒，要公正。制度严格落实的目的就是让学生增强自律意识，自我约束，自觉守纪遵规。五年制高职学生按照国家政策入学前两年享受中职学生免学费的待遇，另外同其他大专生一样可以申请困难补助、助学金、奖学金等。这些优厚待遇的享受，要坚决做到违纪生与之毫无瓜葛，并且一旦发现违纪立即追回已发到手的相应资助金，让其有切肤之痛，个人利益受到严重影响，以维护学生教育管理制度的严肃性和公平性。唯有这样，正面教育的效果才有可能显现。

4.要积极实行学校、社会和家庭三方共同参与的管理教育模式，强化全员参与意识，综合管理和教育特差生。五年制高职学生的教育管理效果差，有个重要原因就是学校教育、社会教育和家庭教育的脱节。如果这三方能够相互配合起来那教育效果相信一定会很理想。问题是因为各种原因，目前尚未形成全社会齐抓共管同担教育责任的教育氛围和良好育人环境。不仅没有，而且还有拖后腿现象，负面影响严重。如五年制学生逃课去校外网吧，甚至夜不归宿，这与学校的门禁制度不严，学管干部的工作知难而退思想有关，也与社会上的网吧经营主不遵受文化和公安部门不允许未成年人上网吧的文件规定和公安机关对网吧经营主的守规经营常态化监管力度不够有直接联系。家长对自己孩子放任不管或寄希望于学校单方面教育的推卸责任做法也是一个重要原因。另外，校方对五年制高职生中的双差生教育遇到新闻媒介和社会舆论的不公正评说，影响到有些学生管理干部和任课教师不敢严管怕惹事。新闻媒体多年来在评说教师在学校发生的师生冲突事件时总是带有偏见的把发生冲突的主要责任推到教师身上，甚至有管理者也认同“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的片面说辞，罔顾事实对当事教师横加指责，令人寒心。新闻舆论也会杀人，一旦报道见诸报端，教师不仅身败名裂，而且可能停课、调离或解聘下岗，甚至连所在学校的负责人还有所属教育管理部门的领导都可能受到警告、记过等不同的行政处分。个别家长在孩子在校严重违纪如打架致人受伤只要自己孩子无碍便叫不到场甚至为孩子狡辩开脱责任，生怕自己孩子吃亏，在配合学校教育孩子问题上的表现让人大失所望。也有家长还提出让管教特差生情急之下行为失当的老师向学生本人和家长赔情道歉的无理要求，严重损伤了教师的自尊心。所以，营造良好的全社会齐抓共管共同参与五年制高职学生教育管理的氛围和育人环境很重要和很迫切。否则，只是依靠学校单方面的努力，那么对特差生的教育管理将会成效甚微。