杨淑芬

（南安市教师进修学校，福建 泉州 362300）

吕叔湘有言：“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”［1］为了突破横在初中语文教学阅读与写作之间的“沟坎”，引导学生将语言运用特别是写作素材运用养成一种技能、一种习惯，笔者在长年实践中摸索出对写作素材进行精细加工的策略，即将素材成功转化为写作内容的四个步骤，从语言的建构与运用、思维的发展与提升两个层面，探求以阅读驱动写作升格的可操作性。

一、策略要点

在素材积累阶段，为了提高考场记叙文写作的水平，学生常通过摘记名言、背诵诗词或抄录某些语段素材来积累写作素材。素材积累得多了，就会产生凌乱；凌乱之时，教师常进一步指导学生去梳理和归类，当前的大多数教学常止步于此；而如果止于这一步，教师只是引导学生把这些写作素材分放在一个个格子里，做了一个隔断，于是那些躺在格子里的素材，就成了一种冷冰冰的结构，处于一种割据的状态。这种机械的采集，难以达成激活的效果。

到了素材运用的阶段，阅读与写作的种种链接失误就出现了。作为素材的使用者——学生，由于在积累阶段没有与素材进行深刻的对话，发生深刻的“热反应”，难以完成对素材个性化的“占有”。因此，对素材的浅阅读，加上对素材运用操作步骤的“无意识”，导致素材运用过程的粗糙与生硬。也就是说，当学生拿起积累的名言、诗词或语段素材进入作文时，常带着对素材的粗浅理解，简单粗暴地把它们往行文某处一放就不管了。素材进入作文后，无法更好地成为行文的有机组成部分。这种粗糙的复制移植，没有真切地再现自己的生活，没有灵动地表达自己的思考，学生难以从中真正获得写作的能力并提升写作的素养。因此，唯有对写作素材进行深度解读，才能根据写作情境的实际需要对语言进行意义的二度建构；对写作素材进行精细加工，对加工过程形成清晰的步骤意识，才能让素材内容有机地与行文化为一体，有理有节地突出和深化主题。对写作素材进行精细加工可分四步。

1.铺垫。提取素材中的关键词，进行深度品读，紧扣关键词与作文所要表达的主题，从正面或反面做相应的心理、环境、背景和情境铺垫。铺垫部分要求渲染充分，引人入胜。

2.引出。为使素材句成为行文自然流畅的有机组成部分，须设计合情合理的情节作为过渡，再引出素材句，避免造作感和突兀感。

3.思考。有别于素材引用后就丢开的简单作法，强调“引后思考”：第一，对素材中的关键词作出解读、抒写感想，或交代素材句的特定背景，为思考的展开蓄势。思考要以主题为切入点，结合素材句主体的特点等做定向思考；第二层，由思考素材主体的特点转到思考“自我”，将“自己”呈现于铺垫部分的种种表现与主题、与素材句结合，做真诚的反思。思考部分要突出层次感与真切感。

4.感悟。创造一个句段，将故事情节、素材关键词、主题关键词这三个要素“三合一”结题与点题。感悟部分追求深度和力度。

二、策略例说

1.精细加工一个素材：以学生习作《既已溯洄，何顾道阻》为例解说

以下待加工的素材来自某校一高考励志视频中的文字材料：

挥汗如雨有时/兀自冲锋有时/梦有时/醒也有时/成有时/败也有时/既已溯游从之/何顾道阻且右。

先紧扣关键词解读此素材。“挥汗”“冲锋”是“奋斗的状态”；“梦”“醒”“成”“败”是“痛苦的煎熬”；“既已……何顾”是“迎难直上的勇气”。之后对素材进行精细化的加工。

七点五十分，八点十五分......时间飞快地流逝。一方书桌，稿纸与笔，脑中空空，我正痛苦地与一篇作文对峙。

为时间的流逝，为尚无头绪的思路，我心急如焚。

小A不合时宜地一会儿拉着我聊八卦，一会儿嚷嚷着一起校对考卷。我正苦思冥想，终于暴喊“烦死了，别吵我！”

“什么态度！”她愣了一下，悻悻地甩了一句，出去了。

这是加工素材第一步，铺垫。深度品读素材句，扣“挥汗如雨”“兀自冲锋”，做“与作文痛苦对峙”的心理铺垫；扣“道阻且右”，做被“小A”搅扰得焦躁发作思路难以为继的情境铺垫。情绪的反面渲染充分有力，引人入胜。

时针动了一格。我像一只勤勉而焦急的蚂蚁翻着书寻求素材与灵感。突然，我的目光停留在一行文字上：

挥汗如雨有时/兀自冲锋有时/梦有时/醒也有时/成有时/败也有时/既已溯游从之/何顾道阻且右。

加工素材第二步，引出。凭空推出素材句定然显得突兀。既然故事起因是“作文之苦”，那么“翻书寻求素材与灵感”就是合情合理的安排，由此而“遇见”素材句也就成了顺理成章的安排。于是素材句自然引出。

①“溯洄从之，道阻且右。”我默念着这八个字。这是诗经《蒹葭》中的文字，表达主人公对爱情的执着追求和求而不得的惆怅心情。在歌曲《在水一方》中则是：“我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险滩，道路又远又长。”

②是啊，一篇佳作好比是佳人，要得到它必经过艰难的酝酿和思考。既已溯洄从之，何顾道阻且右？怎能因一时的思绪堵塞，就让之前的挥汗如雨、兀自冲锋半途而废？怎能因一刻的焦虑不安，就情绪失控，大发脾气？

这是加工素材第三步，思考。①段先提取素材关键词“溯洄从之，道阻且右”，再联想到关键词在《蒹葭》和《在水一方》中的语境义，为进一步思考蓄势；深度解读素材句的含义后，②段马上“由彼及我”地将自己“挥汗如雨”“思绪堵塞”的细节，“情绪失控”“焦虑不安”的细节与素材句结合，以两句“怎能”带出真诚而深刻的反思，给人以真切感与代入感。

①深呼吸，铺好新的稿纸，沿着新的思路，我开始了寻找“佳人”的旅程。分针旋转，不多时，工工整整三页文章已成。

②既已溯洄从之，何顾道阻且右。我将把握好那份勇气与坚持，那份坦然与自信，重新上路。

这是加工素材第四步，感悟。从①段看，故事情节在经历了开端、铺垫、高潮之后交代了一个结局，使情节完整；从②段看，再次提取素材关键词表达感悟，并将“何顾”二字的含义解读为“勇气与坚持，坦然与自信”，从而深度点题，完美做结。

2.精细加工两个素材：以学生习作《五月花开》为例解说

在行文中引用并加工一个素材，算是完成了对某个素材的个性化“占有”。这时可以再进一步，让素材与素材之间发生某种聚合反应，让素材与素材相遇，从而建构新的意义。王开岭道：“我对素材的占有，从来都是一串一串的。它们要么是精神同类项，要么是精神对立面。”［2］也就是说，可以让同类素材相遇，在文中形成气场和拓展，也可以让正反对立的素材相遇，达成强化和突出的效果。

以下待加工的“核心素材”，称一号素材；辅助素材称二号素材。核心素材，指在行文重要位置推出的素材，通常是引发情节发生逆转的素材；辅助素材是指为核心素材出现前而做铺垫（正面铺垫或反面铺垫）的素材，或在核心素材出现后做拓展思考的素材。

一号素材：一记者问科比成功的秘诀，科比反问：“你见过凌晨四点的洛杉矶吗？”又说：“我每天都看到。”每日四点起来练球，多年过去，洛杉矶凌晨四点黑暗不改，科比的球技却悄然蜕变。（选自媒体故事《凌晨四点的洛杉矶》）

二号素材：当你想要放弃了，一定要想想那些睡得比你晚，起得比你早，跑得比你卖力，天赋还比你高的牛人......”（来自“马云语录”）

深度解读两个素材后可以发现，一号素材中的科比，正对应了二号素材中的“睡得比你晚，起得比你早，跑得比你卖力，天赋还比你高的牛人”，此二素材为同类素材。发现其联系点之后对素材进行精细化的加工。

“当你想要放弃了，一定要想想那些睡得比你晚，起得比你早，跑得比你卖力，天赋还比你高的牛人......”我冷脸看着马云的心灵鸡汤，恨不得向手机吐唾沫，脑海内两个大字在旋转——天赋。

期考后，我开始对那些有天赋的人抱着隐藏极深的恶意，原因简单：我每晚挑灯夜读，与题海缠斗，却依然考得难以直视。

“这题好难，给我讲一下？”“一点也不难呀，我才用了五分钟，哈哈......”听完，“天赋”二字在头顶轰鸣，哗啦一下，脑洞中那“努力一定成功”的观点碎了一地。

这是加工素材第一步，铺垫。引出一号核心素材之前，先引二号素材（划线句），然后并不顺着句子的本意从正面展开，而是结合学生对“心灵鸡汤”带有逆反心理的现实，“故意”从反面做多层铺垫。素材中的关键词“天赋”二字成为故事展开的线索。

“看看我给你发的那个信息。”妈妈弱弱地提醒。我不情愿地拿起手机——就知道，老妈一焦躁一操心就给我灌心灵鸡汤。

《凌晨四点》——嗯，好题。我看了下去，越看越不是滋味。

故事很短。一记者问科比成功的秘诀，科比反问：“你见过凌晨四点的洛杉矶吗？”又说：“我每天都看到。”每日四点起来练球，多年过去，洛杉矶凌晨四点黑暗不改，科比的球技却悄然蜕变。

这是加工素材第二步：引出。为引出一号素材《凌晨四点》，作者以妈妈“一焦躁一操心就给我灌心灵鸡汤”的情节来过渡，合情合理；以“我”“不情愿”的逆反心理来使素材句的引出更显自然真切。

①“天赋”二字重新打乱组合。那些天赋超群的人是只凭天赋成功的吗？他们此刻还在卖力奔跑吗？也许是我忽略了什么——我在努力，别人也是，我对天才的怨恨不甘，是被失败迷了心智而生的借口罢了。迷茫之后，我有了一种轻松释然之感。

②也许我没有过高的天赋，但我有着可以盛放的青春。五月，花开的季节，而我也该积蓄光和热了，只为花开骄傲炽烈的那一天。

加工素材第三、第四步：①段的思考，紧扣二号素材中的“天赋”这一线索，再扣一号素材中科比凌晨四点苦练的细节，“由彼及我”地展开“反问、思索、释然”的心理历程；②段的感悟，创造了一个句段，将故事（我曾对“天赋”怀有恶意的事）、素材（马云的话和牛人科比的段子）、主题（题目“五月花开”，喻为了梦想开始奋斗）三个要素成功地“三合一”，从而深度点题。

三、策略综述

对记叙文写作素材进行精细加工的策略，实质上是一种可操作的写作技术。这里的“写作”，针对的是中学生的“考场应试性写作”，与创作性写作有所不同。王开岭曾就此提到：“考场作文，本质上是一种‘急就’,是拿着昔日储备在规定时间、规定地点所做的兑换和变现。”［2］和纯粹的写作不同，考场写作是可以有技巧的。因此，从写作技巧的角度审视对记叙文写作素材进行精细加工的四个步骤，就具有一定的可操作性。它尝试引领学生跨越沟坎，在阅读与写作之间搭建阶梯。而它之所以又不等同于一般的名言警句的摘抄引用，不等同于一般的优美词句的句式化用，在于它是基于语文学科核心素养的真正内化而构建。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出培育“语文学科核心素养”，其内涵的阐释同样适用于初中语文的教与学。

第一，基于语言的建构与运用层面，四个步骤引导学生深度解读积累的语言材料，提取语言的核心意义，并与现实生活、写作主题建立有机的联系，这种联系首先唤醒素材，使之成为一种“生产力”，再通过对素材的情境建构和创造运用，完成一定程度上的意义“重构”，这种“重构”带来的力量，使素材的能量达到峰值，更使学生在真实的语言运用情境中形成语言能力，从而达成阅读的成果向写作素养的有效转化。

第二，基于思维的发展与提升层面，四个步骤引导学生以审视的眼光分析、判断和提取阅读的信息，再创造性地转化和使用信息，以策略的四步操作来推动思维的发展与提升。其中，“铺垫和引出”是在和现实生活的正向、反向联系中建构思维；“思考与感悟”是在对语言材料和现实生活的整合分析中发展思维。

由于读与写本身共享某种心理机制，将阅读内容转为写作素材，并将写作素材的语言、思想、艺术等精华，内化为写作的有机组成，这个复杂的心理过程，引发了言语结构的重构，更提升了思维的深刻性、灵活性、批判性和独创性。