李志锋

(广东省江门市开平市金鸡初级中学 529300)

初中物理是一门以实验为基础、注重探究的学科，它与小组合作学习有着天然的契合度.在初中物理课堂实施小组合作学习有利于使学生逐步形成“乐于合作、精于探究、敢于表达”的良好品质，是符合学生学习主体地位的先进教学模式.

但目前的实际情况是：小组合作学习在农村初中物理课堂的实施困难重重.一方面由于农村学生的学习基础相对薄弱，大多学生的自信不足，导致主动探究的参与度不高、合作意识不强；另一方面是在农村初中物理课堂，教师仍多用“教师讲，学生被动接受”的旧模式.

笔者觉得，只要转变观念，结合恰当有效的策略，小组合作学习这种先进模式在农村初中物理课堂也能开花结果.下面笔者将从小组分组、选择和设计合作内容、反馈和评价等三个方面对农村初中物理课堂实施小组合作提一些建议：

一、小组合作学习的分组要合理

农村初中物理课堂实施小组合作学习，重要的前提是对小组成员进行合理配置，分组策略可参照以下三点：

1.为增强学生在小组合作中的互动交流，确保每位学生都能够在合作学习中受益，防止有学生游离于学习之外，每个小组的基本人数可定为4人.

2.根据学生的思维能力、动手能力等因素综合考虑，进行统一规划分组，使每组内学生的综合能力呈梯式分布，但不能差异太大.分出的各小组要整体水平、综合能力相当.另外，小组成员的组成不能固定不变，要根据学习的实际情况进行及时调整，使各组学生的能力分布更加合理.

3.通过自荐、他荐及老师安排等方式，每组选出一名综合能力最突出的学生担任组长.教师要培养组长成为小组合作实施的指挥官，起到示范引领的作用，能合理分配合作任务，带领组员有序地实施课内外的合作学习，并能恰如其分地对组员进行量化评价.

二、小组合作学习的内容要精雕细刻

小组合作学习在农村初中物理课堂有条不紊、不偏不离地实施，需要教师精心选取、设计合作的内容.教师对合作内容的精雕细刻，还可最大限度地防止学生出现 “搭便车”或 “隐形”的现象.

1.在实验探究课中实施小组合作学习.例如在人教版九年级物理《串、并联电路电压的规律》的探究课，可先联系日常生活抛砖引玉：家用电器都并联接在家庭电路中，而烘托节日气氛的小彩灯却很多是串联的，你知道为什么吗？学生的好奇及思维被调动起来了，但苦于知识储备不足，无法得出答案.这时教师接着引导：要想解答这个问题，需要同学们一起探究串、并联电路的电压规律.这样学生带着知识需求进行小组合作探究就水到渠成了.

接下来探究“串联电路电压规律”的过程中，各组长按照导学案的安排，在组内分配电路连接不够熟练的学生将两个不同规格的小灯泡连成串联电路，再将电压表正确连接在电路中，组长和另外一位组员进行指导.在测量时，组员轮流进行电压表的读数，将数据记录在导学案的相应表格.完成一组数据的测量后，换不同规格的小灯泡或改变电源电压再测量出两组数据.然后组员先单独对这些数据进行分析得出初步结论，再进行小组讨论统一意见得出“串联电路电压的规律”.在这个过程中，教师进行巡堂观察、及时指导.在确保所有的小组得出正确探究结论、并对组内实验过程和结果评估交流后，教师对各组评估交流的结果进行统一分析.接着学生进行针对性练习，在规定时间内独立完成后各组员再进行答案对比及解题思路交流，对有分歧的题目组内展开讨论，最后达成共识.

“并联电路电压的规律”的探究过程与“串联电路电压规律”的探究过程相似，只是电路和电压表的连接改成小组成员轮流连接.

在以上小组合作实验探究中，学生分别对串并联电路的连接、电压表使用等进行了印象深刻的复习，还通过自主合作探究得出实验规律，课堂学习效果显著.

2.在复习课中实施小组合作学习.如在进行人教版九年级物理《电与磁》的复习时，笔者设计了导学案引导学生进行小组合作复习，先在学案中列举出本章重要的概念和知识点，如：磁场、奥斯特实验、电磁铁、电动机等.小组长提前在课前一天随机分配给每位组员最少两个知识点，要求每位组员在课堂组内用2到3分钟的时间对分配到的知识点进行解读，然后其他组员轮流进行点评、纠正补充，每位组员负责点评一位同组成员，其他组员也可以补充，对于存疑知识点小组通过讨论达成共识，需要时请教师指导.完成基础知识的讨论理解后，学生进行针对性练习，在规定时间内独立完成.练习完成后各小组成员再进行答案对比及解题思路交流，小组内对有分歧的题目展开讨论，最后组内达成共识.在此期间，教师进行巡堂监控，必要时介入指导.对于难点疑点，教师在小组合作完成后作统一强调及解答.

三、要注重小组合作学习的反馈和评价

如何让小组合作学习在初中物理课堂真正有实效，而不是流于形式呢？建立完善的学习反馈和评价机制必不可少.

1.制作“学习反思卡”

学习反馈是小组合作模式的重要组成部分，可分为“课前预习反思”和“课堂学习反思”.课前预习反思可放在导学案中，让学生课前预习后将自己需要理解但还存在疑惑的内容列出来，里面的项目内容可有：“我想知道什么？我能展示什么？”等.课堂学习反思可独立用纸印制，里面的内容可有：“我收获了什么？我在小组合作中展示了什么？我还不理解什么？”等.

通过课前预习和课堂学习的反馈，使学生既带着知识需求进行合作学习，为学生明确了努力方向，也让组长或教师对学生的不足有清楚的认识，及时地跟进帮扶.

2.小组合作学习的评价

完善合理的评价在小组合作学习中起到画龙点睛的作用，是促进小组合作学习有序、有效实施的重要措施.这需要先行制定好组长职责和组员的行为规范，并将职责和规范、合作探究及交流的参与度和积极性、帮助他人、任务完成情况、学习成绩等作为评价项目，制成“合作学习综合评价表”.评价可分为教师评、小组互评、组长评组员、组员评组长等，其中教师可借助“班级优化大师”等评价软件对小组及组员进行评价.

综合评价表的得分每周统计一次，教师和组长评出优秀学习小组、优秀组长，每次各评三个名额；组长和组员自评、互评评出优秀合作学习个人，每组各评一人.在周评选的基础上再评出月优秀、学期优秀，并及时在班内进行张榜表彰.

另外，对于综合评价得分最低的小组及每组中的组员，要进行书面说明原因、存在的不足等，与评优同期进行.通过奖惩有序的方式，充分激起学生奋勇争先的学习热情，从而提高农村物理小组合作学习的效果.

“我为人人、人人为我”，应该是小组合作学习成功的写照.在农村初中物理课堂实施小组合作学习，不仅可以培养学生学习探究的自主性、提高课堂的学习气氛，而且小组成员从中获取的知识、形成的团结协作能力、勇于担当的品质都远胜于传统教学模式.

参考文献：

[1]黄青青.初中物理课堂中小组合作学习存在的问题及对策研究[D].海口：海南师范大学,2015.

[2]陈群芳，张斌.以生为本还原课堂本色——浅谈农村初中科学课堂教学中有效实施小组合作学习的策略[J].教育教学论坛，2016(29).

[3]江后柱.新课标下物理小组合作学习策略的研究[J].成才之录,2016(26).