李 淼

(江苏省江阴市晨光实验小学 214433)

课堂提问是一门艺术，是教学过程中师生双边活动的重要媒介，准确、恰当的课堂提问能启发学生的思维，激发学生的兴趣，同时也能活跃课堂气氛，提高教学质量，因此，有效提问是有效课堂的重要组成部分.教师的有效提问，关键在于把握好“度”，注意提问的难度、广度、密度、坡度和速度，教师在组织、引领学生学习的过程中要善于在“度”中找准最佳切入点.

一、有效提问要把握好难度

课堂提问如果太难，会使学生丧失信心，产生畏惧心理；但课堂提问如果太简单，则不能激起学生学习的兴趣，学生不屑回答.有效的课堂提问应当是难易适度的提问，符合学生的年龄特点、生活经验和知识水平，让学生“跳一跳才能摘到桃子”，这样才能调动学生思维的积极性，让学生在思考后感受到成功的喜悦和快乐.因此，在教学过程中，对于那些难度较大的问题，一定要先唤起学生的学习热情，然后找准知识的“增长点”，逐步提高问题的难度，或是将难度较大的问题分解成一系列小问题，化难为易、环环相扣、层层深入.

例如：在教学《确定位置》时，教师并没有直接出示几排小动物，让学生说其中的动物在第几排第几个，而是想方设法化难为易，降低问题的高度，从一排小动物入手进行教学.

师：(出示一排做操的小动物)一排小动物做操，我最喜欢第二个小动物，你知道是哪个小动物吗？

学生根据图回答可能是小兔，也可能是小猪.

师：老师喜欢的小动物只有一个，怎么找到了两个小动物呢？

生：一个是从左往右数的，一个是从右往左数的.

师指出：这些小动物排成一排，确定小动物的位置时要统一数的顺序.

师：(出示四排做操的小动物)笑笑最喜欢的小动物是从左往右数的第2个，你知道是谁吗？

根据学生回答追问：笑笑最喜欢的小动物只有一个呀，怎么找到4个啦？

生：有4排小动物，每一排都有第2个.

师指出：这儿的小动物有几排了，要确定小动物的位置，除了说清楚第几个，还要说清楚是第几排.

有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，引发学生进一步深入思考，引起学生的探究的兴趣.直接出示几排小动物说出小动物的位置，对于学生来说难度较大，为了帮助学生理解，教师首先设计了一排小动物的教学情境，统一数的顺序，然后再出示4排小动物的教学情境，有效地从“第几个”到“第几排第几个”过渡，促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到了迅速地提高.问题的难度把握好了，学生的思维就会被充分激活，积极创造的火花也就得以充分引发，并增强了学生学习的自信心.

二、有效提问要处理好广度

在教学中，教师要创设好的情境问题，在达成教学目标的基础上，提升学生的思维高度，拓展学生的视野，发展学生的思维能力.但如果课堂提问范围过广，学生就容易“跑调”，造成课堂教学重点不明，影响课堂学习效率，因此，那些不顾及学生的认知特点和思维方式，没有达成教学最终目标的无止境的广度，是要不得的.有效提问不宜过广，要有的放矢.

例如：在教学《7的减法》时，教师出示了老鼠妈妈背了一个破口袋的画面，画面上口袋里面装着7个土豆，但随着老鼠妈妈的跑动，土豆正从口袋下面的破洞里一个一个地掉出来.

同样的一副图，我们不妨比较一下两个老师不同的提问方式.

(教法一)

师：看着这幅图，你能提个问题吗？先独立思考，再与同桌交流.

生1：我想问，口袋里面的土豆会不会掉光呀？

(有的学生开始笑了，还有的学生马上举手表示也有问题.)

生2：我想问，这些土豆是从哪里偷来的吗？

生3：老鼠偷了这些土豆怎么没被警察抓住呢？

……

(教法二)

师：看了这幅图，我想问小朋友们，老鼠妈妈的口袋里还剩几个土豆呢？

生1：老鼠妈妈的口袋破了一个洞，土豆掉了1个，还剩6个.

生2：如果土豆掉了2个，还剩5个.

生3,：土豆还可能掉了3个，还剩4个.

生4：土豆最后会全部掉光，应该是7-7=0.

生5：土豆全部掉光的话，老鼠妈妈是会发现的，它会把土豆全部捡回来，所以最后还有7个，7-0=7.

……

三、有效提问要调节好密度

“学起于思，思源于疑”有疑就要问，教师要准确把握提问的时机，问在学生认知困惑处、问在课堂意外处、问在认识浅表处、问在自主探索处、问在知识的延伸处，要问到点子上，推进教学走向深入.但课堂提问过多过密，甚至是流水式提问，出现“满堂问”现象，会导致学生厌恶的情绪，学生容易随大流，学生对问题的思考夹生的、肤浅的，增加回答问题的盲目性，不能有效地激发学生的思维.有效提问的次数应当适量，要根据教学内容的重点、难点和学生的反应情况，适时适度地提出一些有价值的问题，使课堂提问达到“疏密相宜”的最佳状态.

例如：在教学《认识线段》时，教师从学生的数学书上的边抽象出线段.

师：数学书是我们的好朋友，书的封面是几边形？是由几条边围成的？

师：这些边一样长吗？你能指出封面上的长边吗？

师：老师把这条边画下来，好吗？

师：(老师故意画弯曲)这样画可以吗？为什么？(故意画短一点)现在画对了吗？为什么呀？(故意画长一点)这样总行了吧？为什么？

师：那该怎么画呢？

师：老师就照着大家说的方法画.从这一端画到这一端.把这条长边画下来，是这样吗？

师：这一端是这条线的起点，这一端是这条线的终点，这两点在线上一拦，这条线的长度就不会变了.象这样两点之间一段直直的线，就叫做线段.(板书：线段)

教师顺应学生的认知规律，借助数学书这一物体，从具体生动的感性经验出发，让学生指一指、画一画，由具体到抽象，学生对线段的认知由模糊到清晰，从实际物体中抽象出线段.但教学中，就开始到利用数学书的长边画线段，教师步步为营，问题一个接着一个，之中还不乏一些无效的随意提问，看似热闹的课堂，其实质是以教师为中心，学生只是投其所好的附和，消极地接受知识.因此，在教学中教师要抓住知识的重点和难点，切忌在“小问题”上兜圈子，注重提问的质量，让每一个问题都落到实处，发挥它应有的作用.

四、有效提问要安排好梯度

梯度是指所提问题要具有层次性，一些新知识的学习都是在原有知识经验的基础上展开的，牢固地掌握学过的知识，并找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习.教师在教学中要从学生的认知特点和学习需要出发，搭建合适的“脚手架”，科学地按一定梯度展开设问，按知识点的难易程度从低到高逐层进行、环环相扣，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生进行回答，从而调动全体学生的积极性.

例如：在教学《认识小数》时，教师先创设了超市里买火柴的问题情境，一盒火柴1角钱，如果以元为单位来写一写，你觉得这盒火柴的价格还能用整元数来表示吗？为什么不能？从而知道一角不足一元，不能用整元数来表示了，那又可以用怎样的数来表示呢？学生首先想到的就是学过的分数.教师又问：在超市中，它的标价又是怎么写的呢？让学生认识到十分之几元还可以写成零点几元，零点几元就表示十分之几元.

紧接着教师又创设了在米尺上“找”小数的问题情境，从而认识到十分之几米还可以写成零点几米，零点几米就表示十分之几米.

教师并没有就此罢手，而是创设了一个更有挑战性的问题情境，让学生在不同的图形中自己“创造”出一个小数，让学生进一步理解十分之几可以写成零点几，零点几就表示十分之几.

这一系列问题情境的创设，由浅入深、层层推进，旨在让学生进一步理解小数的意义，同时也给不同层次的学生不同的压力，充分调动了学生的积极性，使全体学生都能积极思考，参加学习过程，让每一学生都有收获.这样的梯度设计对于学生探索数学知识是十分必要的.

五、有效提问要控制好速度

通常在教学过程中，教师提出问题后经常是马上请学生起来回答，学生思考的时间仅仅是听到问题后的1-2秒钟，有些学生在匆忙中仓促举手，或许还没思考好，或许答案是错误的，但没有时间验证，因此往往会出现无法回答或是错误的答案.久而久之，学生对回答问题会产生一种畏惧的心理，大大降低了学生回答问题的积极性.因此，教师在提问、等问和追问时都要把握好时机，并在提问后适当空出“留白”，教师要注意学生的反应情况控制好速度.

例如：在教学《认识时分》时，通过动画演示，分针走了一圈，时针正好走了一大格.

师：分针从12回到了12，走了一圈，用了多长时间？

生：60分.

师：这时，时针刚好走了一大格，是多少时间呢？

生：1小时.

师：时针和分针同时开始走，又同时停止.你发现了什么？

……

教师并没有马上指名学生回答，而是静静地等待了几秒钟，让学生细细回味了一下刚刚动画演示的过程，然后再请学生回答，学生经过思考后得到的结论，往往是较完整的.控制好提问的速度，也能提高课堂效率.

如果教师在课堂提问中真正做到把握好“度”，让每一个问题都恰到好处，也就做到了教与学统一，这是和谐的教学关系.因此，教师要吃透教材，了解学生的学情，才能使课堂提问激起千重浪.

参考文献：

[1]周锡华.有效促进学生“数学思考”的几个策略[J].小学数学教育,2011(5).

[2]张文质,黄爱华.大问题教学的形与神[M].南京:江苏教育出版社,2013.