谢 晗

（厦门市翔安区第一实验小学，福建 厦门 361101）

佐藤学先生的《教师花传书：专家型教师的成长》，是一本绿底缀印满鲜花的小薄册。标题中的“花传书”（又名《风姿花传》），源自15世纪古典艺术能乐的创始人观阿弥之子世阿弥为记录其父艺术秘法所著的一本艺术哲学著作，有着富有诗意的意涵：风起于无形，世间并无人能目睹其姿容，然而风过花舞，飞花吹雪，所谓风姿，便在那漫天飘落的芬芳的落花中被传达了出来。佐藤学先生受此书启发，写下了阐释教师学习技法及其学习方法的《教师花传书》。潜心阅读这本书，并将其内涵融合进笔者的教育教学后，笔者对“学习共同体”又有了更加深入的思考，仿若进行了一次灵魂与灵魂之间的沟通。

一、理论与实践

教学理论在教学研究中的重要性毋庸置疑，它既研究了教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也研究了利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。但不可否认的是，在教师专业化成长的道路上，会出现各式各样最前沿、最专业而又常常让教师们感到云里雾里的教学理论，这些理论的深刻和专业在教师们听评课、撰写论文和进行专业剖析时犹如一把利剑，将教师的专业性淋漓尽致地显现出来，但当回到课堂时，教师往往还是该怎么上就怎么上。这种现状的原因笔者认为不外乎是教师太忙了，理论太深奥了，要将一个个理论研究透彻再筛选后进行实践需要耗费的时间太长了，理论离我们好远好远。……