袁和静 杨延圣 李秀果

（1.北京中医药大学马克思主义学院 北京 100029；2.浙江工业大学马克思主义学院 浙江 杭州 310023；3.山东临沭县临沭街道第二小学 山东 临沂 276700）

高校思想政治理论课程是一门以学科或理论形态通过课堂教育的方式对大学生直接进行马克思主义理论与思想政治教育的课程。由于是体现社会主义国家性质和统治阶级意识形态的课程，因此党和政府高度重视思想政治理论课程在高校的设置，教材编辑选用、课程内容设置、课程建设标准等方面都由国家统一制定和实施。但在强调其国家课程重要属性的同时，高校的思想政治理论课程教学很容易引发实践操作层面的失范，相当一部分教师单纯地把思想政治理论课当成是理论传递的工具，片面简单地进行理论教授，而忽视作为课堂主体的学生的能力与情感的表达，导致高校思想政治理论课课堂教学变成了空洞的理论说服教育，缺乏说服力和吸引力，在一定程度上影响和制约着课程育人目标和功能的实现。

一、主体体验式教学的学理分析

（一）主体体验式教学的内涵解读

主体体验式教学理念的提出基于美国学者大卫·库伯（David Kolb）在1984年提出的“体验学习圈”理论，他认为学习过程是由具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验四个适应性学习阶段构成的环形结构[1]，该理论提出后被广泛应用于教学实践活动。笔者在总结把握“体验学习圈”理论的基础上，结合自身思想政治理论课程教学实践经验，将这一理论延伸到思想政治理论课程教学实践。……