巩红冬

(甘肃民族师范学院，合作 747000)

课堂教学作为课程实施的主渠道，从产生之日起就担负着全面育人、发展完备人性的责任[1]。目前高校植物学课程普遍偏重于学术性，植物学课程传统课堂教学侧重知识传授，不利于学生身心健康、全面的发展[2]。植物学课程在进行智育的同时，应该渗透德育、美育、体育、行育。只有这样，才能通过重建植物学课程生态课堂，使植物学课程课堂教学回归到课堂本真[3]。本文通过对植物学课程生态课堂构成的分析，从智育子系统、德育子系统、美育子系统、体育子系统和行育子系统几个方面探讨了植物学课程生态课堂的重建问题，以期丰富植物学课程生态课堂重建理论，指导植物学课程生态课堂重建实践，进而全面提高植物学课程教学质量。

1 植物学课程生态课堂构成

植物学课程生态课堂是基于人的生命的健康、全面的发展，围绕植物学科知识体系，从智育、德育、美育、体育和行育等各个方面构建的一种开放的、有机的课堂生态系统[4]。该系统主要包括智育子系统、德育子系统、美育子系统、体育子系统和行育子系统五个最为重要的子系统，各个子系统之间不是相互游离、互不相干的，而是相互联动、互生共长的。因此，植物学课程生态课堂是在生态学和教育学双重视野下建立的一个具有整体性、开放性、多样性、共生性和动态平衡性等基本特征的全面育人课堂[5]。针对目前高校植物学课程课堂教学存在的诸多问题的现实，致力于植物学课程生态课堂的重建，就是要实现从注重智育为本的传统课堂向以促进学生生命主动、健康、全面、持续的成长与发展为本的生态课堂的回归。……