李 祎

(福建师范大学数学与信息学院 350108)

1 传统教学导入的局限与弊端

教学导入是课堂教学的重要环节，也是教师必备的教学技能.对于教学导入的重要意义，人们多从沟通师生情感、引起学生注意、激发学习兴趣、明确学习目标、启迪学生思维、产生学习动机等不同方面来进行阐述.具体而言，人们经常论及的导入方法，主要有情境导入法、开门见山导入法、以旧引新导入法、数学史料导入法等.特别是新课改以来，尤以情境导入法最为常见，又将其细分为生活情境导入法、故事情境导入法、实验情境导入法、游戏情境导入法等，而较少从学科知识角度来思考教学导入的意义和方法.即使从学科知识的角度来阐述教学导入，也仅仅局限于“新旧知识的联结”等浅层认识，并未从学科知识角度揭示出教学导入的深层意义.

马克思曾言：“如果形式不是内容的形式，那么它就没有任何价值了.”教师在设计教学导入时，首先需要明确，无论采用何种方式导入，它始终是为教学内容服务的.教学导入时脱离或弱化了学科内容的本质属性，过分注重导入的外在形式和非认知因素功能，看似激发了兴趣，集中了注意，强化了动机，实则往往削弱了导入的认知因素功能，并不利于知识的意义建构.针对过分强调创设情境导入、片面联系实际等现象，单墫教授曾直言不讳地指出，数学课要讲数学，数学课的主要任务是教数学、学数学，是解决数学问……