郑科薇

摘 要：香港的工作坊实践教学是活动教学的一种形式，深受学生的喜欢。“工作坊”实践教学强调多人合作、过程教学、相互沟通、方案策划、展示成果等。本文结合笔者学校专业特色以及学生情况，着力于研究“工作坊”实践教学在建筑专业课程中的应用，并以建筑构造课程为例展开探索。在初次尝试的过程中，发现问题，并提出了注意要点。

关键词：参与式工作坊 实践教学 建筑构造

早前，笔者在香港职业训练局进行了为期一个月的培训，在培训过程中，除了听取职业训练局各专家介绍香港的职业教育体系、理念之外，还进行了为期两周的跟岗实习。在这个过程中，笔者参与了香港职业训练局土木工程专业的课堂教学，有幸接触了香港工作坊教学的过程，感触颇深。香港教学上的工作坊是活动教学的一种形式，主要培养学生相互协作、沟通表达、自主探索等能力。不管是从成果展示还是学生反馈，都体现了工作坊教学的成效。培训结束后，笔者认真思索内地与香港职业教育的不同，结合建筑专业，致力于将工作坊教学用于建筑专业课教学中。笔者以建筑构造这一门理论性较强的课程为研究对象，在该课程中运用“参与式工作坊”实践教学，创设出符合中职特点的新型课堂形式。

一、“参与式工作坊”的概念

所谓“参与式工作坊”是指多人共同参与活动，且让参与者在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论让这个方案如何推动，甚至可以采取实际行动，这样“聚会”与“一连串的过程”，就叫做参与式工作坊。换句话说，工作坊就是利用一个比较轻松、有趣的互动方式，将上述这些事情串联起来，成为一个有系统的过程。通过工作坊的活动教学，学生可以在互动中自主学习知识要点，体验活动带来的快乐。

若将“参与式工作坊”与专业相结合，则要根据不同的专业特色进行专门设计“工作坊”任务书。由于“工作坊”强调的是多人合作、过程教学、相互沟通、方案策划、展示成果等，因此任务书的设计必须考虑中职学生的特点，任务指令要明确。

二、香港工作坊案例

在香港培訓讲座中，来自香港知专设计学院的梁宝珊女士给我们带来了一个工作坊案例。这堂课的课题是“香港的传统文化”，她没有采用传统的授课方式，也没有用图片、视频以及多方资料去介绍香港的吃、穿、住、行等方面。而是给学生分组，然后给每个小组一张寻宝地图，学生根据教师寻宝地图上的提示，去香港尖沙咀附近的大街小巷寻“宝”，并通过照片、视频、图文资料等方式记录下自己的寻宝经历及成果。寻宝之后，任务还没有结束，每个小组成员合理分工，对寻宝的成果制作多媒体展示讲解。通过这个活动，学生不仅通过自主探究了解了香港的传统文化，并在活动过程中提升了与人合作、与人沟通等能力，更感受到了学习的快乐。学生的内在潜力被开发，在后期教学任务的完成中都得到了很好的体现。

三、“参与式工作坊”在建筑构造课中的实践教学

再观《建筑构造》课的教学，这是一门理论性较强的课程，讲授的是民用建筑构造各组成部分的相关知识点。教师上课以教授为主、图片为辅进行教学。课堂教学中，学生容易出现思维倦怠、视觉疲劳等症状，逐渐演变成教师唱独角戏的局面。建筑构造这门课程是建筑专业学生必备知识之一，学生不了解这些构造，直接影响到其他建筑专业课知识点的落实。因此，如何让学生喜欢上这门课，并在体验中掌握这些知识点，是需要解决的问题。

于是，笔者尝试将“参与式工作坊”运用到建筑构造课中，让学生在自我体验中掌握理论知识。根据建筑构造课程分块，根据不同的教学内容进行不同的教学设计，设计不同的活动内容。将这块知识点以“工作坊”的形式呈现。

（1）任务书。首先要明确“工作坊”任务，设计专属“任务书”。

“工作坊”任务书不同于普通课堂上的导学案、项目任务，而是对教学内容的整体规划，从明确任务，到教学组织形式以及任务分解介绍，都需要详细的罗列出来。本人以“楼地面构造”这块内容为例，具体教学设计如下。

（1）教学任务：楼地面构造。

（2）学生分组：每5～6人为一个小组，每组选定1人为小组长。

（3）任务简介：①教学任务：民用建筑的楼地层构造；②简介：楼地层是楼板层与地层的总称。楼板层是楼房中的水平分隔构建，它与墙体一起构成了建筑物中众多的可利用空间——房间。楼地面是建筑物中与人接触最多的地方，是人们工作、学习和休息的场所。因此楼地面应具有众多的要求。在这个任务中，请尝试用你的眼睛、你的专业知识、一些基本的研究方法及你的发现找找学校中楼地面的“故事”。

第一部分：网络查询了解楼地面工程（课外）。

查询内容：楼地面工程的概念、组成及类型。

展示要求：在后期的展示中至少要出现这一部分内容（至少8张图片）。

第二部分：实地校园考察楼地面工程（2课时或课余时间）。

考察内容：我校各建筑物中都采用了什么形式的楼地面和顶棚。并利用卷尺量取相关尺寸，记录。不同的楼地面和顶棚在构造上有什么要求？

展示要求：将所观察到的构件进行拍照、数据记录、整理归类，在后期的展示要具体介绍这些内容。

第三部分：数据整理、分析、总结及展示（4课时或课余时间）。

汇报内容：包括前期的网络查询资料以及实地考察内容。

汇报要求：

①必须要有标题页；

②15～20分钟展示，必须要有PPT辅助展示；

③内容、资料等自行处理，条理清晰；

④组内成员可合理分工，可1人或多人进行汇报，前期工作必须全员参与。

其次要分解“工作坊”任务，设计“任务引导卡”。

如果说“任务书”是总领，那么“任务引导卡”就是学生完成任务的引导者。尽管职高学生对参与活动的热情度很高，但是缺乏对任务分解以及整体调配的能力。针对这种现状，教师必须要分解任务，设计“引导卡”。“引导卡”的主要目的是让学生在落实完成每个环节时，引导学生完成任务，明确自己要做什么、怎么做。

“任务引导卡”可以多样化，比如游戏卡片式，学案导学式等。尽可能明确每个环节学生需要做哪些事情，怎么做。笔者针对上面的“任务书”，设计了第二部分的“任务引导卡”，采用游戏卡片的方式设计。

（2）任务书。第二部分：实地校园考察楼地面工程“任务引导卡”。

各位同学们，这次的任务很艰巨，大家要带上你的卷尺、笔、手机，发挥你们团队的力量，用你们独特的视角来完成这次任务。废话不多说了，赶快接招吧！

请根据我的提示，来猜出我介绍的是哪一栋建筑物，请在中括号内填入该大楼的名称。为了完成每栋建筑物的附属任务，请快速地赶往该建筑物进行实地考察。准备行动吧！最后，提醒大家，请用数码相机记录下图片资料、上网查找相关资料、视频，以便证明你们来过！

【 】我校的校训是“崇德精技，乐业致远”，一进校门就能见到这8个大字，时刻在提醒着我们在校期间要崇尚品德，技艺精湛。若你已经猜出这是什么楼了，那就请继续接招吧！

第一，该楼大厅采用的是哪一种楼地面？大厅的净面积是多少？该地面有哪些构造要求？

第二，请在该大楼里任意找一间办公室，同样告诉大家，楼地面采用什么材质，净面积为多少，有哪些构造要求？

【 】你们校园的大部分时间都是在这里度过的，这里会留下你们的读书声、笑声、打闹声。都说高中难忘，我想这里就是你们高中生活的起点。

请找到你最熟悉的房间，进行研究调查，这里的楼地面采用的是什么材料，有哪些构造要求，施工是如何进行的？（如果有视频者，离视频更近一步）

这个房间的顶棚是如何设计的？又有哪些构造要求？

……

以上是笔者针对第二部分设计的“任务引导卡”，学生通过提示确定建筑物，然后根据后面的提问确定研究对象，通过多样的信息采集手段，获取知识，整理资料。设计这样的“任务引导卡”，避免了学生拿到任务之后，在整个校园漫无目的地实施任务，以提高成效。

最后是梳理“工作坊”成果，設计任务“汇报会”。

成果的展示要有仪式感，教师要组织落实好汇报会的一切事项。而不是简单地全权交给学生。“汇报会”是学生辛勤学习成果的展示，也是学生知识点巩固的最好平台。从另一个方面来讲，汇报会也是学生对自我知识点的梳理和巩固。

以上就是《楼地层构造》这一章节的“工作坊”实践教学，任务简介是发放给学生最关键的资料，必须要有详细的任务要求以及各个阶段的时间节点。任务的完成需要小组成员的合理分工，若分工不合理，则要占用课外时间，这需要小组成员之间自己协调。

“工作坊”强调的多人参与、互相沟通等方面在这份任务简介中得到了很好的体现。每个小组思考的角度不同、方式不同，因此呈现的内容也有所不同。在探索的过程中，小组成员不仅完成任务，还收获了知识；在分享的过程中，小组成员不仅分工合作，还收获了友谊；在展示的过程中，全班同学不仅展现自我，还分享了成效。

四、“工作坊”实践教学中对教师活动的几点思考

从整个“参与式工作坊”的设计来看，似乎都是学生活动，教师在这里并没有起到应有作用。其实不然，教师活动和学生活动是相辅相成的，一次好的活动课，必然少不了教师的“润滑剂”作用。

1.实践教学过程中教师要适时引导

香港的“工作坊”教学对象是中四以上的学生，即内地的大专生，他们已经有自己的主见和一定的思维能力。而中职学生相对而言自主探究的能力较弱，思维能力也比较薄弱，他们缺乏沟通协调的能力。而设计“工作坊”实践教学的主要目的是培养他们这种能力，因此在最初的时候，教师必须要起到一个引导的作用，而不是在任务简介下发之后，就成为了一名旁观者。“工作坊”实施过程中，学生可能出现的问题，主要有分工问题（不能对组内成员进行明确分工）、资料删选问题（网络查询过程中，资料太多，不知如何删选）、资料汇总问题（整理资料，不知如何制作PPT）还有展示汇报问题（谁都不愿意上去做汇报）。学生在讨论过程中，教师要及时发现这些问题，并及时进行引导、点拨，使学生在处理问题的过程中成长。

2.实地考察环节中教师要“跟踪”观察

在“工作坊”的实践教学中，实地考察是最关键的环节，也是学生自我探究、合作学习最关键的部分。香港 “工作坊”实践教学的场所可以是整个香港，但是在内地，考虑到学生的安全问题，我们不可能把实践教学场所放在任何地方。由于校园内有各种不同形式的建筑，所以建筑专业“工作坊”实践教学的场所可以设定在校园内。在这一环节中，学生会根据自己组内设定的方案来进行实地考察，教师在这个时间段内要随时随地地进行跟踪观察，争取每组都观察到。一方面可以观察学生实地考察过程中的行为能力，另一方面也可以兼顾学生安全。在后面点评过程中可以指出不足之处，以便在下一次实践教学过程中改正。

3.汇报展示环节中教师要适时点评

在“工作坊”的实践教学中，最后环节的汇报展示是最精彩的部分，是对前期工作的肯定，也是学生成果的检验。每组学生在汇报时，教师可以设置提问环节，作为对学生知识点的检验。这个提问环节可以由其他组的学生来完成，一方面是考察学生的知识点掌握程度，另一方面也是使相互有个共同进步的过程。当每组学生汇报结束后，教师要对此次学生实践教学活动进行肯定，并对专业知识进行点评。当学生对某个知识点解释不清的时候，要进行指导、提问，及时解决问题。

香港的“工作坊”实践教学有其特点，这与香港的职业教育体系、香港的人文特点是分不开的。在借鉴这种实践教学方法的同时，也要结合学校建筑专业学科特点以及学生情况，进行专门设计。随着浙江省课程改革的不断深化，就业班学生的教学问题也成了老大难问题，若将“工作坊”实践教学融入建筑其他学科中，将会为就业班的教学开辟新的道路。

参考文献：

[1]左靖，董冰峰.工作坊[M].北京：新星出版社，2010.

（作者单位：宁波建设工程学校）