武汉市汉口辅仁小学 杜 洁

中年级老师教《蝉》，老师为让学生体会课文是如何将内容表达具体的，学会表达的方法，迁移了另几篇写小动物的文章，让学生采用批注形式：默读、适当写感想。由于学习能力的差异，自学超过20分钟，仍有学生没有抬起头——没有读完。老师急了，开始强行让学生们谈心得，谈感受。这样一来，动作慢的、没读完的学生思路就打乱了，不得不抬头——当然，有的同学根本就无法发言……法布尔的《蝉》是一篇科学观察笔记类的说明文，作者用有趣的文笔对蝉的生活习性和生长过程所做的科学而详尽的介绍，如果没有在师生共同的品、悟、读互动中得以实践，那么就无法吸引孩子们的阅读兴趣。所以，阅读中没有形成经验的共享，观念的碰撞，也是必然的。

相信一线教师都曾碰到过这样的问题。到底如何引导学生进行阅读，才能实现有效的阅读，才能促进学生核心素养的发展呢？笔者有如下思考。

一、理清学生阅读的目的，确定教师在阅读教学中的角色定位

在讨论有效阅读教学的策略之前，我们有必要来弄清楚什么是阅读，阅读对学生的发展有什么影响。通常意义上来说，阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。对于正处于睁大眼睛认识世界的学生来说，阅读应该是一个主动的过程，孩子们通过阅读活动认识事物、发展思维，学习知识、领悟道理……在一种理解、吸收、探究的思维过程中，实现自己的成长。