蔡昕

【摘要】目前中考针对课外名著阅读考核方式的改变，要求我们迫切改变对课外名著阅读的教学方式。作为语文教师从树立具体落实课外阅读的意识；充分利用各种阅读时间提高效率；对课外阅读教学进行适当的拓展；用多种检测方式辅助

具体落实等四个方面来具体落实初中语文课外阅读。

【关键词】新形势 具体落实 初中语文 课外名著阅读

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0052-02

初中语文教学中，课外名著阅读一直处于尴尬的境地。不落实，中考有明确的考点要求；落实，又无具体教学方法，加之专门用于阅读的阅读课时明显不够，甚至形同虚设，只能靠学生自觉。以前较为有效的方法是，让学生大量识记文学常识，阅读各种文学作品的导读、简介等，然后以大量的练习考题来代替实际的阅读学习，应付中考的考点要求。《初中语文教学大纲》明确规定，“（学生）课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2～3部）。”以此达到“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”的目的。由此可见，初中语文课外阅读教学实为鸡肋。

但，近年来，随各地中考对名著阅读题型的革新，促使我们必须重新审视初中语文课外阅读教学。

不少省市中考题都要求学生从选文细节处对主人公、情节、或书名进行判断，由此，我们可以看到，中考对于名著阅读的考查，已经不再仅仅考查对于名著文学常识的识记，而是着重考查名著的细节，促使学生真正对名著进行阅读，促进名著阅读教学的落实。

在这种新的形势下，初中语文课外名著阅读教学应该怎么办？

一、树立具体落实课外名著阅读的意识

从上面对当前形势的分析看，无论是对课外阅读不闻不问，放任自流，还是仅仅只对课外阅读的文学常识进行简单的识记，都无法满足当前对课外阅读的要求。只能具体落实课外阅读才能从根本上满足当前的要求。这就要求我们教师首先要从意识上树立这一观念。否则，我们传达给学生的是一种“课外阅读教学”可有可无的错误信息，将导致学生对课外阅读的轻视。同样，如果仅仅只是为了应付中考，而对课外阅读的文学常识进行简单的识记，无法让学生真正领略到文学名著的魅力，这势必与“教学大纲”的要求背道而驰。所以，作为课外阅读教学的主体，语文教师不能将这一教学要求当做是“鸡肋”。我们必须要有长远的眼光，踏实的精神，明确自己的责任，树立起具体落实课外阅读的意识。为我们的课外阅读教学搭建一个坚实的舞台。

二、充分利用各种阅读时间提高效率

上面的论述，相信没人不同意，但都会有怀疑——如何去落实？我们知道，落实课外阅读的困难主要是三个：一是没有时间阅读；二是缺乏指导而无法让学生消化阅读的内容；三是无法对学生是否进行了课外阅读形成有效的监督和检测。有什么办法呢？

1.不拘泥于课堂规定的时间，适度提前布置阅读

初中语文课堂设置的时间应该是较为紧张的，尤其是初二，由于大量非中考科目存在，并增加了物理课时间，使得减少语文授课时间成了一种必然。在这样的情况下，不少学校仍然坚持开设了阅读课。但这种阅读课一般为每周一节课的时间，到了大考时节，还必须拿这一节课的时间来复习教材知识。真正用于阅读的时间根本不够。既然时间不够，就不必再挤。阅读不同于其它学习体验，没有太多的客观条件要求，不会受客观因素的制约。虽不必如古人般“凿壁偷光”“囊萤映雪”，也完全可以抽生活中的空余时间进行閱读。这里尤其要提到的是各种假期的时间，包括暑假和寒假，都是可以有大量空余时间给学生进行阅读的时节。当然，要利用好这样的假期，就必须对要求阅读的内容进行提前布置。比如在新生入学之前，便可布置要求学生在假期中阅读《繁星·春水》《伊索寓言》等，在初一的暑假亦可要求学生阅读《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等初二教材要求阅读的书籍。

总之，阅读教学不能拘泥于课堂规定的时间，应该多方探求空余时间，并适度提前布置阅读任务缓解阅读时间的压力。

2.适时利用时间对阅读进行指导，对学生阅读进行规范和引导

既然可以利用各种时间进行阅读，那校内的阅读课时间是否无用了呢？答案是否定的。无论是什么样的教学模式，教师在教学中的主导地位应该是不会改变的。阅读既然放在了各种空余时间，那阅读课的时间（或是教师可以用于指导阅读的时间）就成为了我们对学生进行有效指导的主阵地。这个时间的指导，既可以是老师为主体的讲解和引导，亦可以是学生为主体的交流和讨论，甚至是辩论。它的主要目的，是让学生在交流和学习的过程中对自己阅读的内容进行消化，让教师在与学生的交流过程中充分让学生体会文学作品的魅力，树立正确的阅读观，让学生在交流与讨论的过程中提高自己的思考深度，提高文化品位和审美情趣等等。这个过程还能够再次反作用于学生的阅读，比如提高学生的阅读兴趣，真正喜欢上名著，抵御一些低级读物的侵扰等等。

总之，越是让学生在空余时间进行阅读，就越应该加强对学生阅读的规范和引导，充分利用教师的主导地位对学生的课外阅读进行指导。至于如何加强检测和监督的问题，下文还将提到。

三、对课外阅读教学进行适当的拓展

按上文说法，完成教材规定的阅读内容都成了很难完成的负担，还有对课外阅读进行拓展的必要吗？回答是肯定的。原因很简单。“大纲”规定，初中生每年要求阅读不少于80万字，7—9年级总量应不少于260万字的内容，而我们的教材要求阅读的名著每学期也仅有2～3部，为了增加阅读量，出版社还增加发行了配合初中语文教学的《自读课本》。这一切工作，都是为了让学生能够完成上面要求的阅读量。而实际的情况是，《自读课本》的字数总量应该在30万字左右，每年两期应该在60万字左右，加上一定的名著阅读，阅读量仍与要求有一定的差距。因此，对课外阅读教学进行适当的拓展是完全必要的。

那么，怎样进行拓展，依据什么进行拓展呢？

教材应该是我们的指挥棒。尽管本套教材从施行之日起就有褒有贬，但其编排课文的主题性是非常突出的，每一册书都有编排的内容主线。比如第一册书以讲述生命为主要话题；第二册书的主题则是理想与奋斗。另外，教材的文言文的难易程度也有渐进的过程。这些，都可以成为我们进行课外阅读拓展的依据。比如本校在第一册时规定的拓展的篇目为《活着》（余华）《草房子》（曹文轩）和《世说新语》（刘义庆），这些书籍要么是适合初学文言文的学生进行文言文拓展阅读的，要么是探讨生命与成长话题的小说。对文学有一定兴趣和爱好的学生来讲，这些书籍是一种有益的补充，而对于需要进行阅读兴趣激发的学生来讲，这些书籍也十分有趣，应该是激发其阅读兴趣的好书。

综上，对课外阅读教学进行适当的拓展是十分有必要的，是對课外阅读教学有益的补充。同时，我们的拓展一定要以教材为依据，切实关照学生实际进行拓展。

四、用多种检测方式辅助具体落实

刚才谈到，如何对学生的课外阅读进行监督和检测是个大的困难，我们不能仅仅依靠中考的试题来检验学生的课外阅读。在平时的阅读过程中，我们应该随时对学生的课外阅读进行监督与检测，并且，可以将监督与检测两种目的共同完成。这需要我们在平时通过多种检测方式来完成。比如下列一些形式：

1.根据名著，完成小论文。

这是学生十分感兴趣的一种形式。教师可以先对学生进行一系列的引导，帮助学生以个人或小组为单位完成论文。但完成论文仅仅只是一部分工作，完成后，还可以在阅读课上让学生进行展示，并让其他同学对学生的论文进行提问，让论文作者进行答辩。这种形式，被本校一些学生称为“头脑风暴”，可见其受欢迎的程度。

2.开展课前活动，展示学生对课外阅读书籍或文章的理解。

语文的课前活动不少课堂都在开展。可否想过这样的活动亦能与我们的课外阅读相结合。这种形式不仅能增强学生语文能力和素养，同时对我们的课外阅读也能起到监督与检测的作用。一举多得，十分有效。

3.进行名著阅读竞赛或专门考试

这种做法虽不大被学生认可。但，这也是一种语文活动，如能在试题中增加一些学生感兴趣的内容，学生亦会对其认可。笔者曾在一次这样的试题中增加了一定的学生感兴趣的科幻、侦探小说的内容，让学生在完成试卷的过程中大呼过瘾。

4.利用阅读课时间，直接对课外阅读知识进行讲解或提问

让学生在学习的过程中时刻感觉到课外阅读的存在性，逼迫学生不断进行课外阅读。这是最直接的办法，也是最无奈的办法，但也是一种有效的办法。

总之，我们的目的是要求学生进行阅读，由于学生的自觉性有限，对他们的监督和检测是必须进行工作，如何让学生有效进行课外阅读，是我们的终极目标。因此，在这一过程中，我们还必须不断地进行各种尝试来完成这样的工作。

根据本文的论述，我们可以发现，无论是教学大纲，还是中考，都对学生的课外阅读有着明确的要求，并且在具体的检测过程中，还在不断细化，具体化这些要求。从目前的初中语文教学实际情况看，我们的课外阅读教学，明显让人不能满意。这种情况下，如何探究一条新的道路，做到高效完成教学大纲的要求，并能充分满足中考考核的要求，是一个亟待解决的问题。笔者的探寻也才刚刚开始，同时期待更多优秀的初中语文教师能在这条路上探究初新的结果，让我们的初中语文课外阅读教学真正落到实处。