陈 俊

平远县特殊教育学校 广东梅州 514000

一、智障儿童体育游戏教学的作用

针对智障儿童进行的体育游戏教学，需要以趣味性为核心，在游戏中吸引智障儿童主动参与，放松心情，并获得满足感，促进身心健康发展。体育游戏教学不是单一个体的活动，其能够促进智障儿童与其他人的亲近感与信任感，在这个过程中，以较为轻松愉快的体育游戏为媒介，能够降低智障儿童心中的恐惧与对他人的排斥行为。毕竟智障儿童今后需要面对的是社会交往活动，其不能受到一辈子的保护，因此在体育游戏中教学智障儿童产生对他人的信任与亲近能够更好地保障其社会交往活动的基础，使得智障儿童能够在安全、平等、友好的人际环境中成长。体育游戏教学还能够促进智障儿童的生理健康。实际上，许多智障儿童并不是没有心理感知的，其对外界的芥蒂体现在个人的自我保护上，因此在体育游戏上，可能会出现攻击行为，这需要体育游戏教学工作者能够在游戏本身进行改进，以具有亲和力、放松心情的游戏进行教学，不能使用一些紧张、有较强竞争性的游戏。通过体育游戏教学，能够促进智障儿童在教学环境中学习基本的运动模式，也有利于发展智障儿童的运动技能与运动能力，促进身体健康。从小进行的身体保护活动能够有助于在后期对智障儿童的心理障碍进行矫正，保障其生理与心理的健康。同时，许多智障儿童对于环境的安全需求是很强烈的，体育游戏教学中，不仅可以教会智障儿童适应社会交往环境，还能够通过活动给予智障儿童获得感、满足感与安全感。实践证明，智障儿童对于体育游戏活动的兴趣较其他教学都要高，他们在体育游戏中表现出的兴趣与积极性正是代表了他们对于体育游戏的信任，在体育游戏中获得了安全感，当这种感受达到某一理想状态的时候，他们的心理健康程度便更高。

二、体育游戏教学在智障儿童群体中的运用

通过体育游戏教学能够获得智障儿童群体心理与生理的健康，也能够促进智障儿童更好的适应社会交往活动，有利于智障儿童的成长。但这也对体育游戏教学提出了较多的要求，在体育游戏教学中，教学设计必须充分考虑到智障儿童的情况。以下就体育游戏教学的运用进行具体阐述。

（一）游戏设计应具有科学性。体育游戏教学是为了促进智障儿童得到更好的身心发展，因此在体育游戏教学设计中，应根据智障儿童的具体情况，进行针对性的设计，以能够让智障儿童积极参与的形式进行教学组织。游戏设计的科学性应保障游戏环节的各个步骤都能适应智障儿童的心理特征，例如在游戏尾声，可以设置一个相互拥抱的环节，让智障儿童感受到爱与温暖，能够在社会人群中获得亲近感，从而促进其心理健康发展。

（二）游戏组织的合理性。游戏组织需要考虑智障儿童的游戏水平，对于一些本身参与感不强的智障儿童，教师对其的游戏组织不应与参与感高的一起，否则容易产生不良的攻击行为。游戏组织应有合理性，针对这种参与感不强的智障儿童，教师可以安排他们做一些简单地游戏活动，例如其他积极性高的孩子在进行接力活动时，这些参与兴趣不强力的孩子可以作为接力时的互动者，与每一位到达终点的孩子进行击掌。这样既让他们能够适应游戏活动，也能够融入活动中，逐渐增加对于体育游戏的兴趣。因此，在体育游戏的组织上，教师需要考虑智障儿童的心理状态，针对性的进行组织，不能强迫参加活动。

（三）强调游戏纪律性。智障儿童的体育教育中对于纪律性的强调不仅是保障他们身体安全的内容，也是教会他们向正常儿童一样懂得社会纪律的主要方式。体育游戏中，智障儿童的心理得到放松，但也容易产生自我感，造成活动中的不可控，教师应充分强调在体育游戏中的纪律，这样才能够在促进智障儿童获得心理健康与身体健康的同时，教会他们适应社会纪律，为他们今后的生活提供良好保障。例如在进行团队合作投篮时，教师不仅要教会学生合作的意义，还需要教会学生投篮时的纪律。当然，纪律的教学不是一朝一夕的，游戏纪律性的强调应成是一个长期的过程，能够在智障儿童心中形成肯定与认同后，才能达到相应的效果。

三、（补充一些课堂案例）

智障儿童的教育是特殊的，其教育中应不断适应儿童的心理特征，以体育游戏方式进行的教学能够受到智障儿童更多的喜爱，也是智障儿童更容易接受的教育方式。体育游戏教学中应有科学的游戏设计与合理的游戏组织，在体育活动中教会智障儿童适应社会交往活动与社会纪律要求，不断在促进智障儿童身心健康的同时培养智障儿童顺应社会发展的能力。