丁邱邱

温州市瓯海区教师发展中心 浙江温州 325000

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：就英语课程的工具性而言，其承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务。学习者应通过观察、思考、表达。沟通、交涉、解释和询问等各种语言活动来学习和掌握语言，完成各种各样的交际活动。因此，在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力有着重要的现实意义。认知和思维是听、说、读、写赖以存在的重要基础，是学科核心素养的应有之义。（韩宝成，2013）。语言和思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维。同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展（程晓堂、赵思奇，2016）。阅读教学就是训练和发展学生思维能力的过程。通过阅读教学培养学生的思维能力，是一种切实有效的教学策略。

一、读前——激活思维

读前环节是阅读教学中思维活动的开始，教师重在设计问题来启动学生的先行认知，加强新旧知识之间的联系（梁美珍，2013）。教师在教学过程中，充分利用阅读资料，加大背景文化知识量，扩大学生的知识视野，丰富学生的生活实践。

1.背景激活，先行认知

例如，在人教版《英语（PEP）》五年级下册Unit1My day中的Read andw rite一课中，学生对Robinson Crusoe这本小说的背景知识比较缺乏，教师可以利用幻灯片、电影视频片段等呈现一些关于这部小说的内容，并通过提问激发学生的好奇心。

2.预测激活，激发兴趣

预测是阅读训练中有效的一种学习策略。它可以帮助学生整体的初步认识文本。……