尹 凡 翁拥军



“比赛探究”教学模式对学生足球元认知影响的研究*

尹 凡 翁拥军

（顺德华侨中学，广东 顺德 528333）

通过文献资料法、调查法、教学实验法及数理统计法，对“比赛探究”教学模式在足球教学中的运用进行研究，结果表明“比赛探究”教学模式有利于学生足球元认知的提高，有利于学生获取成功的元体验，有利于学生学习的自我监控和学会自我调节。

比赛探究；教学模式；元认知；影响

教学模式的优劣影响着教学质量的好坏，一个优越的教学模式往往能大大提高学生的学习积极性，进而提高教学质量。

针对当前我国足球选修课教学所面对的教学模式问题，部分学者提出了别具新意的观点。然而，这些观点各有利弊。例如，用“比赛法”教学，课堂可以很好的调动学生的积极性，比赛的环境容易激起学生的挑战欲，但是，容易忽视学生对足球技术的掌握及对足球教法、学法的掌握；又如“游戏教学法”容易把焦点放在学生的娱乐性上，而忽视足球课本身是一种技术教学，是一种对足球的态度、情感、意识的认识过程；再如动态教学赛模式，强调教学应是一个动态的过程，重视教学中的技术和战术的动态学习和分阶段的掌握，但是忽视了足球理论知识的探究学习，没有积极发挥教师的主导作用，去引导学生发挥主体作用。

因此采用一种新的教学模式对现阶段高中足球选修课尤为重要，笔者提出“比赛探究”教学模式旨在继承传统教学模式的优点，并创造性的提出“比赛→制定方案→分组训练→集中指导→巩固性训练→比赛”的教学顺序，提高学生学习兴趣，提高了学生的元认知能力，更好的促使教学目标高质量的完成。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取高一、高二年级足球选修班4个班的学生为实验对象，实验组70人、对照组68人，杜亮老师为任课教师。实验组和对照组分别采用“比赛探究”教学模式和“传统教学模式”，采用组间比较设计，课时为72个课时。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

阅读不同版本的《学校体育学》、邵伟德的《体育教育模式论》、曲宗湖的《体育教学模式问答》、高等教育出版社的《运动心理学》、全国体育院校教材委员会的《现代足球》等20余本专著，收集查阅大量有关足球教学改革的相关文献和报道。

1.2.2访谈法

通过面对面访谈、电子邮件、微信等形式向一线教师及相关专业的任课教师、教练、专家进行咨询。

1.2.3实验法

1.2.3.1实验施加因素

实验组采用“比赛探究”教学模式，对照组采用传统常规教学模式，实验组和对照组上课内容皆为课题组讨论规定内容，学时、进度、教师、地点、考评方法均一致。

1.2.3.2实验条件控制

实验采用单盲法。实验组与对照组教师为同一人，为避免在实验教学中存在心理偏差倾向，教研组定期检查两组是否认真执行体育教研室教学计划，并且不定期查课、监督课堂的教学实施过程。同时为避免实验前对照组和实验组存在系统差异而影响实验信度和效度，实验前对受试对象的足球基础知识、足球基本技术进行测试，并发现两组无显著性差异（P＞0.5）。

1.2.3问卷调查法

设计各种调查表，对学生进行问卷调查（分为前期、中期、后期），内容包括学生对课堂的态度、兴趣、技术掌握度、对足球的认识等。

1.2.5数理统计法

收集前期对老师和学生调查表，以及老师在上课中评价表（老师评价、学生自评、过程性评价、比赛各种数据）和老师对学生考核成绩，用Microsoft Excel 及SPSS13软件对调查和实验数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 “比赛探究”教学模式与“元认知”的理论研究

元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面因素的认识，它是以认知过程和认知结果为对象，是对认知活动的调节和监控为外在表现的认知，即主体对自身认知活动的认知。元认知包括三方面内容：一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及有关的知识；二是元认知体验，是伴随着实践而产生的认知体验；三是元认知监控，是个体在实践活动过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象对其进行积极的监控和调节，以达到预定的目标。

“比赛探究”教学模式以比赛→制定方案→分组训练→集中指导→巩固性训练→比赛为教学顺序，让学生进行自我评价，这样学生在比赛中发现自己技战术能力的不足，通过教师主导学生自主学习解决在比赛中存在的技战术方面的问题，最后再把学习成果运用到比赛实践中去，有利于提高学生在实践中掌握足球技战术的能力，有利于培养学生创新思维能力和团队合作精神，让学生的元认知、元体验及自我监控、自我调节都得到进一步的提高。

2.2 实验结果与分析

2.2.1对学生元认知的分析

表1 足球应用能力测试题目展示表

序号题目 1如何制造对方越位？ 2面对紧身贴防时，应如何选择进攻手段？ 3面对速度比你快的球员，应该如何防守？ 4防守反击时，应该注意哪些问题？ 5采用什么战术配合可以形成以多打少？ 6裁判什么情况下才能执行换人请求？ 7如何发起快攻？ 8如何跟队友进行进攻配合？ 9面对比你矮的防守者，持球进攻应选择什么手段？ 10举例摆脱防守的方法？ 答题说明应有所学的足球技术，有层次、有逻辑地答题。

教学实验前期、中期、后期，通过利用晚修时间，分别由5名足球方向专项的体育教师对实验组70名、对照组68名男生进行足球测试问卷评价，评价标准为“优秀80-100、良好60-80、一般0-60”三个等级。

表2 足球应用能力测试题目统计表

一般 良好 优秀 实验组 （65、20、5） （4、30、20） （1、20、45）对照组 （62、42、28） （4、20、25） （2、6、15）

注：括弧内数值从左至右分别代表实验前、实验中、实验后实验组和对照组足球应用能力的测试成绩情况。

由表2可以发现，“比赛探究”模式在实验班学生中进行实验后的，大部分人对足球的认知，出现了一般到优秀的飞跃，从65个一般到45个优秀。反观对照组采用传统教学，经过一学期的学习后仅为15人。通过比赛，学生在比赛中受挫或者体验到成就感，从而也就学生知道了自身的优缺点，根据教师制定的训练方案，进行分组，针对性进行探究学习，进一步加深及完善了学生对足球的认识，这样学生对足球的元认知自然也会提高得快一些。此外，在实验的过程中，教师有意识的强化了学生的学习目标，经过调查发现，目的性越强的学生，元知识的提高就越快。

2.2.2对学生元体验分析

2.2.3对学生自我调节及监控的分析

通过参考董奇《学生学习自我监控量表》、李强《运动员训练自我监控量表及其简表的研制》、张锦坤《中学生自我调节量表的编制》制定出调查问卷，在实验后对学生进行问卷调查，重点调查学生是否有计划去学习，准备到何总程度，采用什么方法，对出现的问题如何反馈、补救或者总结经验等等。调查发现，实验班95%以上学生在“比赛探究”教学模式中有尝试调节自己的学习或者自我监控，其中60%以上都取得了非常成功的体验。比如说在比赛中发现自己的不足后，马上在练习过程中自我进行针对性练习或学生为了学会某项技术克服困难，依靠自己的意志长时间在烈日下进行练习。在“比赛探究”实验中，教师通过时刻提醒学生，“要达到什么目标”“目标达成需要怎么做”“怎么克服困难”等等来引导学生加强反省意识。

3 结语

3.1“比赛探究”模式能提高学生的元认知水平。“比赛探究”模式可以在短时间内快速提高学生的元认知能力，目标性越强的学生，元认知提高越快。

3.2“比赛探究”模式有助于学生获取成功的元体验。“比赛探究”模式使学生更能清晰、直观的、有针对性的体验到自身的不足，学生根据自身的体验进行自我修正或完善。

3.3“比赛探究”模式有助于学生学习的自我监控及学会自我调节。“比赛探究”模式需加强学生的自省意识，自省意识的提高能使学生进一步提高自我监控能力和学会自我调节。

[1] 董奇.自我监控与智力[M].杭州：浙江人民出版社,1996:11.

[2] 周林清.试析“元认知-反馈强化”体育教学模式[J]. 北京体育师范学院学报,1997:61-65.

[2] 刘娜.健美操教学中学生元认知能力的培养[J].四川体育科学,2006:137-139.

On the Influence of "Competition Inquiry" Teaching Mode on Students ' Football Metacognition

YIN Fan, etal.

(Overseas Chinese Middle School in Shunde, Shunde 528333, Guangdong, China)

佛山市学校体育专项课题项目编号：FSTY－46。

尹凡（1982—），中学一级，研究方向：体育教学。