韩志玲

摘要：本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此产生的识记障碍，增强学生信心，激发学生兴趣，从而能轻松记单词，快乐学英语。

关键词：词汇教学；语音；构词法；情感策略

英语的教与学一直是农村中学教师和学生所面临的难题，学生觉得英语难学，怕学英语，一个重要的原因就是词汇量大，教材内容覆盖面广，尽管编排的课文都很贴近学生的现实生活，但那么多的生词短语不少学生都感到难以接受，甚至不会读，还如何去要求他们理解课文、拓展延伸呢？因此，农村英语教师要解决的首要问题是词汇学习。那么如何才能让学生在最短的时间内掌握好词汇呢？

据调查显示高水平学生比低水平学生更积极投入学习，在英语学习过程中，高水平学生较多的使用词汇学习策略，低水平学生则更多的依赖于死记硬背。同时值得注意的是，在没有进行策略培训的情况下，大多数学生还不能正确的使用词汇学习策略或只是无意识的用。因此，教师不能完全把词汇学习任务交给学生，而是在教学活动中对学生进行词汇学习策略训练，帮组学生科学有效地提高英语词汇学习能力，扩大英语词汇量，提高英语语言运用能力。

一、重視音标教学，培养学习兴趣。

在英语考试中很少考语音知识，于是语音教学就被淡化。殊不知，大多数学生难以掌握单词的根源主要在于缺乏语音知识，不知道单词的拼写与发音之问的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是单纯地从字母到拼写形式去记单词，这样就容易导致死记硬背，忘了再记，记了又忘。另一方面，有些学生喜欢用汉语去标注英语单词的读音，而那些根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。因此，学英语首先要打好语音基础，从而减少英语学习的麻烦。为此，初一第一学期应把语音教学作为一个重点，使学生能拼出符合读音规则的单词，能借助音标正确拼出不符合读音规则的单词。这样可以使学生为今后的英语学习打下坚实的基础，从而使老师在单词教学上节省时问，学生也不会再为那么多的单词而烦恼。

那么，如何才能进行英语语音中的音标教学呢？我采用的方法是：相对集中，分散巩固；先易后难，分散难点；字母、音标、单词“三位一体”。

（一） 教26个英语字母时，从归纳字母读音入手把包含相同音的字母集中在一起，让学生先初步接触音标，然后再分解字母名称音，看每个字母名称各包含几个音：有一个的，如“a”；有两个的，如“b”；有三个的，如“X”…并告诉学生一个字母名称音里的那几个音就是英语的音标，接着就给学生讲解一些简单的发音要领。结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或去头去尾拼读，使学生初步分清开、闭音节和长短音，教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。

（二）强化音标教学。

保证时间。要求学生早晨必须大声朗读音标，时间为10—l5分钟。

对音标的掌握要求人人必须达标，每隔一段时间逐个检查一次，直到人人都熟练掌握为止。

及时帮助、辅导差生，消除他们对英语音标学习的畏难情绪。

经常举行一些小组或全班学生强化单词记忆的比赛。如：给单词注音标、看音标写单词等，这些都要求在规定的时间内完成；把生词、音标或汉语意思呈现给学生，一次l0个，让学生先拼读进行强记，擦掉之后，比赛谁记得最多。这样就会使学生逐渐改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯，即使是一些多音节的单词，只要按照一定的拼读规则和拼读规律去记，很快就能记住，且不易忘记。

在教音标时，既要有知识性又要注意趣味性。用这样的方法进行音标强化教学，可收到明显的效果。学生的拼读能力明显加强，对符合拼读规则的生词不依靠音标就能正确读出，能轻轻松松学英语，学习兴趣不断提高；教师教起来也得心应手。在课堂上，教师不用再占用很多课时教学单词，而只对预习效果作一些必要的检查。由于提高了自学能力，学生普遍有种成功的喜悦感，因而学习的积极性也会大大提高。因此，音标教学就好像是学习英语入门的一把金钥匙。我们在初一时就应把它及时交给学生学会使用。

二、指导词汇记忆方法，提高学生学习效果。

词汇是英语学习中最基本的组成要素。学好英语的关键是多记单词，记牢单词，学以致用。这要借助于良好的记忆方法，有了好的学习方法，能够帮助学生在有限的时间内轻松、快速、高效地记牢单词。我经常向学生推荐以下六种记忆方法。

（一）拼读记忆法。

这就是上文提到的首先要求把单词读准确，充分认识单词读音和拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律，对于符合读音规则的词，不借助音标，就可做到见形能读，听音能写，从而大幅度提高记忆单词的效果。

（二）对比记忆法。

把意思相反或相对的词或词组放在一起对比记忆，如：short—long fat—thin careful—careless at first—at last等；把同义词、近义词进行对比记忆，如：be careful—look out take crate of-look after等；同音词对比记忆，如：too—two—to know—no high—hi four—for等；词形结构相近的词对比记忆，如：watch—match bought—brought等。

（三）卡片记忆法。

把要记的单词、词组、短语或易混淆的内容写在卡片上，养成习惯。卡片便于携带，可随时随地的读记。

（四）读写记忆法。

边读边写容易记住所学单词。当一个人在记忆的时候，视觉、听觉、触觉等都会被充分地利用在记忆上。我们边读边写时，不仅利用了口腔的运动感觉以及听觉来加强记忆，而且还利用了指尖的压迫感觉、运动感觉以及各个手指的运动感 。

（五）循环记忆法。

为了防止前一段时间所记的单词遗忘，可采用循环记忆法：第一天、第二天所记单词，第三天复习巩固；第四天、第五天所记单词，第六天巩固；然后第七天把前几天所学单词全部复习一遍。像这样进行第二周的学习，等第三周的学习完成后，再用一天时间把上两周学的单词复习巩固一遍。如此类推，反复循环。实施过程中要做到有计划不盲目，并且持之以恒，坚持不懈。

（六）竞赛记忆法。

在综合复习阶段，学生的任务繁重，如何充分调动学生积极性，参与到记忆词汇的竞赛中来，在短时间内全方位地复习词汇综合知识，是提高学习效率的关键。因此可把全班同学按不同的记忆水平分为几个小组，让他们小组之间展开竞赛，获胜的给予奖励。由于同一个小组的水平相当，每个成员只要付出一定的努力，都有获胜的机会。这样就能大大提高学生的积极性，使复习达到预期的效果。

三、运用情感策略，提高学生信心

在词汇的掌握与运用方面，有关记忆的科学实验结果显示在单词的长时记忆效果方面，英语学习者通过运用而达到记忆目的的比仅仅是听、读材料和看翻译的效果好。在英语词汇学习的巩固运用阶段，我采取以下几种做法促使学生运用所学词汇。

（一）让学生用刚学过的单词造句或选出几个意义相关联的单词让学生展开联想，编写一个有情景、有逻辑的小故事。

（二）选择一些与所学课文相关的短文供学生课外阅读，通过在不同的上下文中复现所学的词汇达到复习、巩固的目的。

（三）让学生做适量的词汇题（如：缺词填空、单词辩解、句型转换等典型题型），使易混词汇通过辨析归纳得以强化。

（四）布置学生写英文日记或周记。

总之，在英语教学中，词汇教学是重要的一环。我们在词汇教学中要重视学生学习词汇的主动性，提倡让学生发现新词和总结规律。“授之以鱼”不如“授之以渔”，只有掌握了好的学习方法才能充分挖掘出学生的学习潜能，教师早点把音标这把金钥匙交给学生，并在教学过程中不断教给学生行之有效的记忆方法，让学生持之以恒地坚持下去，他们就一定能攻克词汇难关，为学好英语打下扎实的基础。