王显明

班主任的工作影响着每个学生的健康成长，甚至影响着他们的一生。因此，这就需要我们老师对学生具有爱心、耐心，善于发现学生某一方面的长处，及时给予鼓励，使他们逐步树立起自尊心、自信心，让他们生活在希望之中，在学习的道路上不断前进。但是，学生思想活跃多变，这就决定了班主任工作的艰巨性、反复性和特殊性。如果掌握不好，稍有放松，容易走入误区，影响思想教育工作的正常开展，以下谈几点感受：

一、班主任应更新观念，民主管理

为了让自己所教的学生“听话”，有些教师采用各种不切合实际的苛刻的措施搞“管、卡、压”，控制学生的一言一行，要求学生绝对服从班主任的意志和愿望，如越雷池一步，就大施淫威，采取高压政策以显示教育者的“权威“其实，这种做法忽略了学生自身发展的特点和规律，严重遏制了学生的个性、情感、意志品质的发展，挫伤了学生的自尊心和自信心，以致使学生形成胆怯、懦弱、孤僻的性格，缺少开拓、创新精神和主动能力。许多经验表明：教师的权威只有转化为学生集体的意志，教育才能取得成就。我在班级管理上非常注意充分发扬民主，虚心听取学生的意见，和他们商讨制定切实可行的班级公约，引导学生自我教育，自我管理，从而有效地促进了良好班风的形成。

心理学告诉我们：每个人都渴望得到人们的理解、尊重，小学生更是如此，由于他们的心理发展尚未成熟和稳定，这就需要班主任对他们的行为、想法加以引导。从各方面去关心他们，爱护他们，多同他们交心、交朋友，了解其想法与看法，找出思想中的病根，然后进行耐心的教育和引导，只有这样学生才能敬重你，从心灵深处接纳了你，才能像禾苗接受阳光雨露般地接受你的教育与管理。

二、班主任不要有惩戒心理，耐心开导

有的班主任存在着以“罚代教的现象，认为学生违反班规校纪，犯这样那样的错误是故意“捣乱”，如果不严加惩戒，让其产生畏惧心理，班级就很难管理。也有的班主任为了“镇”住学生，对那些犯错误的学生动辄当众批评、斥责，甚至讽刺、挖苦，其结果并不一定能达到预期的教育效果。教师对学生严格要求无疑是正确的，但并非越严越好。事事、处处严厉，很容易导致学生反感，甚至对立。在这方面我曾有过教训，从中使我认识到，对学生不能以权压人，而要以理解人。对学生的错误行为，我都是首先认真了解学生犯错误的原因，后再“对症下药”。用真挚的爱去温暖、感化他们。在和谐融洽的气氛中晓之以理，动之以情，导之以行，让学生认清犯错误的危害，自觉改正。例如我班有一个叫周杰的同学，不但学习成绩差，而且性格倔犟、脾气暴躁、不服管教，每個教师为之头痛。我接任这个班的班主任后，经过多方面观察了解，发现这个同学体育成绩好，组织能力强，但是由于长期得不到父母的爱，养成散漫、好动任性的习惯，加上基础差，成绩不理想。多数教师认为“孺子不可教”，对其放任自流。了解这些情况后，我找机会和周杰同学进行一番推心置腹的长谈，首先表扬了他的可贵之处，树立起他的自尊心、自信心，并委任他担任劳动委员，要求他认真工作，搞好班级的卫生工作。同时也委婉地指出他身上的缺点和老师同学们对他的意见。从这以后，经过他的努力，我班的卫生工作开展的很好，受到学校领导的赞扬。利用这个机会，我在教师、学生中把周杰的转变，作了一番介绍，从而改变了大家对他的陈见，在同学中树立起他的威信。此后这个同学虽有几次反复，但经过教育，就很快转变过来，现已成为班级的骨干分子。实践证明，惩罚不是教育。有位教育家说：“有时宽容所引起的道德震动要比惩戒更强烈。”惩戒只能使学生和班主任之间的心理距离越来越大，并产生抵触情绪，无意中增长了教育难度。

三、班主任不要有急躁情绪，耐心说服

班主任工作是一项细而又细的心灵教育艺术，它需要教师有足够的耐心。对于小学生的教育如果缺乏足够的耐心，不做细致的思想转化工作，不仅不能使问题得到解决，相反，会带来不良的后果。优秀班主任魏书生说：“终止一个坏习惯和养成一个好习惯都需要有足够的耐心。”

作为班主任，每天需要处理很多工作，所以在学生的思想教育上难免会产生一些急躁情绪，“恨铁不成钢”。期望学生进步，动机虽好，但采取一些急于求成、不符合小学生认识规律的做法难以取得良好的教育效果。如在班级管理工作中，有些学生学习不求上进，生活散漫，且屡教不改，从现象上看，违犯了班级纪律，影响了班集体的荣誉，但从根源上分析可能是由于某种心理障碍或不能正确对待自己和他人所致。班主任要做到准确地把握学生的思想脉搏，就必须克制自己的急躁情绪对学生心理上出现的种种障碍，要根据心理学的原则和心理活动本身的特点和发展规律，进行心理疏导，做耐心细致的思想工作。从而提高班集体的自我组织性，为学生个性的全面、和谐发展提供广阔的前景。