吴燕

摘 要：在戏剧的教学中，教师要整合剧本创作规律，洞察学生学习戏剧认知需要，开掘契合剧本特色教学内容，培养学生核心能力：要扣矛盾，激发学习兴趣；品台词，历练辨析能力；抓表演，促进内在悦纳，从而提升学生的语文能力。

关键词：小学语文；戏剧；激发兴趣；核心能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0052-01

戏剧作为一种独特的文学体裁，在语文教材中虽然所占的比重不大，但却有着自己鲜明的特点，其所产生的教学价值也非常丰富。教师要充分整合剧本的创作规律，准确洞察学生学习戏剧的认知需要，开掘出契合剧本特色的教学内容，为学生核心能力的发展奠基。

一、扣矛盾，激发学习兴趣

戏剧中的矛盾冲突是引人入胜的重要元素，其中也不乏有相当尖锐的矛盾，而入编小学教材的戏剧都是独幕剧，虽然没有过分复杂的人物，也没有烦琐的情节，但却具有不可缺少的矛盾冲突。学生在阅读文本时，一旦发现戏剧中的矛盾，便会产生深厚的阅读兴趣，对戏剧中的人物也会兴趣倍增，戏剧文化的熏陶感染便由此深入到学生的潜在意识中，阅读感悟的能力自然也会水涨船高。如《公仪休拒收礼物》一文，教学之初，教师首先要引导学生解决文字障碍，并了解戏剧这一特殊的文学体裁。其次紧扣戏剧的主要情节——公仪休拒收礼物，抓住管家送礼和公仪体拒收两者之间的矛盾冲突。再次，教师要引导学生感受公仪休拒收礼物的方式方法——现在一闻到鱼的腥味就要呕吐。学生通过自己的生活实际，再认真思考后会发现，一个送鱼给公仪休补身体，一个却说一闻到鱼腥味要呕吐，这组人物间的矛盾冲突显而易见，然而矛盾最后在公仪休的婉转说词中被化解。此时，学生再回到文本中朗读公仪休的台词，感受公仪休从爱吃鱼到婉拒收鱼的变化，便会油然而生对公仪休的敬佩之情，更能体会出作者的良苦用心。

二、品台词，历练辨析能力

戏剧文学中，核心人物的语言设计是很讲究的，这些看似简单的台词不仅展现了人物的个性，还有力地推动着故事情节的发展。因此，在教学戏剧文学时，教师应引领学生重点关注并理解戏剧人物的语言，自主品析“潜台词”所承载的意义。只要学生真正理解了人物语言背后蕴藏的深义，便会与人物产生共鸣，或喜、或悲、或爱、或恨，形成自己的理解和感悟。《公仪休拒收礼物》一文主要围绕管家和公仪休两个人物展开，两者在“送礼”与“拒收”之间的台词都蕴含着潜在的含义，如管家在送鱼时说“公仪休为国为民日夜操劳，太辛苦，送鲤鱼给他补身子”。背后的真相真的是因为公仪休太辛苦而送鲤鱼吗？鲤鱼真是送给他补身子的吗？有了这些问题的指引，再让学生去阅读管家的台词，让学生展开自己的想象，学生的思绪在想象中明晰，在阅读中升华，他们认为，这是管家的主人借着公仪休爱吃鲤鱼，有意巴结公仪休；也可能是管家的主人有求于公仪休，想利用鲤鱼拉近关系。如公仪休说“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”，公儀休真的一闻到鱼腥味就要呕吐吗？在联系上下文阅读中学生会发现公仪休不但闻到鱼腥味不会呕吐，相反还非常爱吃鲤鱼。学生纷纷提出自己的理解：公仪休这样说的用意是他不会接受这份礼物，他这样做是不愿贪图小利，而要做个清官。还有学生说，古人尚且知道廉洁奉公，作为现代人更应保持清正廉洁的好品格。

三、抓表演，促进内在悦纳

在戏剧教学中，除了必要的读和悟，表演也是需要考虑的途径。它既符合学生的认识特点，又能满足学生表现自我的欲望。语文学习中，如果能得到身临其境的体验，那么学生对于感知文本、把握人物情感将会受益匪浅，而且入情入境的表演体验，既能陶冶学生的情操，又能启迪学生的心智。在《公仪休拒收礼物》的教学中，教师可以让学生在阅读中尝试表演，并组织学生体会思考怎样的表演才符合戏剧人物的特点。如学生在读过子明和公仪休的对话时，就知道公仪休是非常爱吃鲤鱼的，这时学生就可以边品味文中话语，边表现出“回味无穷”的样子，将公仪休爱吃鲤鱼的样子真实再现。接下来管家送鱼的情态也是学生表演的好机会。一开始，学生对管家的“满脸堆笑”把握不准确，以为只要做到笑容满面就可以表演好管家这一角色。但在阅读、表演时，却总感觉不是那么回事，学生在细细揣摩后发现原来“满脸堆笑”是装出来，极不自然的笑，笑出了管家的虚伪和假意。最后公仪休拒收礼物的台词更是重头戏，学生不仅说出了“拒收”的台词，还配以相应的动作和神态，此时，大家对公仪休已有了全面深刻的认识，不仅看到了公仪休的清正廉洁，还看到了公仪休做人处事的智慧。学生在一边阅读感悟，一边表演体会中，以读促演，以演促读，潜移默化中走进了戏剧的内核，明晰了人物高尚品格。学生的认知决定了他们都喜欢采用表演的方式进行学习，教师就应该顺应他们的内在思维认知，搭建表演的实践平台，促进学生核心能力的发展。

四、结束语

总之，在戏剧教学中，教师要整合剧本创作规律，洞察学生学习戏剧认知需要，开掘契合剧本特色教学内容，培养学生核心能力，从而更好地引领学生走进剧本，提升语文学习的动力，促进学生的素养提升。

参考文献：

[1]张宏军.借文生疑 巧引辩论 深化主题——《公仪休拒收礼物》难点突破[J].小学语文教学，2010（04）.

[2]柳新明.小学语文课外阅读有效引领策略探究[J].吉林教育，2015（23）.