张虎林

项目学习为培养中学生综合素质提供了一套可操作的方法，非常符合我国新课程改革的精神，对当前的学科教学、综合实践、研究性学习都有很好的参考意义。本文就项目教学模式与传统教学模式进行比较。

一.传统教学模式的特点

传统教学模式主要以教师、教材和课堂为中心，以传授系统知识、培养基本技能为目标。重在充分挖掘学生的记忆力和推理能力，使学生比较快速有效地掌握更多信息量，具有以下特点：

1.组织严密，制度规范，便于操作

传统教学过程中，教师在进行备课时预先设计好所有的教学环节，课堂教学基本按照教学设计进行，控制严密，教师可以更好地组织和管理教学，很少出现教学设计中没有预设的情形，从而使学生在有限的学时内尽可能掌握更多的信息量。

2.教师为中心，学生被动接受

以教师、教材和课堂为中心的传统教学中，整个过程是围绕教师展开的，虽然教学省时、高效，可以保证知识的完整性和系统性，有利于知识的系统传授，但整个教学过程中，学生更多的是听、记忆、重复，很难发挥主观能动性，很少甚至没有独立思考和自主学习的时间，只能被动的接受，机械的训练，很难发挥学生的潜能，限制了学生自主学习的发展。

3.学生被封闭，缺少合作学习和思维拓展

长期被动学习以至于学生的主观能动性不能很好的发挥出来，学生之间缺少真心交流，缺少合作学习的环境与过程，不利于培养合作精神和团队精神。学生的学习过程局限在课堂内，缺少对真实世界的体验与实践，限制了思维拓展，很难将理论与实践科学地联系起来，学生的情感价值观也得不到有效的培养。

二.项目教学模式的特点

1.基于项目的学习，有自己的项目结构

项目教学模式又可称为基于项目的学习，是一种以学生为主体的探究式教学方法，以取材于真实情境的“项目”作为教学的中心，让学生在主动完成项目的过程中通过解决一系列相互关联的问题，掌握多领域的理论知识和操作技能。

2.学习体验

项目学习使学生有机会深入了解与项目主题相关的知识，使用批判性思维技能，建立与现实世界的联系，并通过作品展示，展示他們的学习成果，展示时经常会使用信息技术。

三.两种教学模式的对比

1.理论依据

传统教学模式和项目教学模式在理论依据上的区别决定了二者教学方式以及教学效果等各方面的差别。传统教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造后传入我国。我国的教育工作者根据教学实践经验对其加以调整，形成了“组织教学——复习旧知——讲授新课——布置作业”的课堂操作流程。

2.培养目标

传统的教学模式主要以传授科学知识或技能为目标，让学生重复解决或者印证已经解决的问题，学生更多的是在听、记忆和重复训练；在项目学习中，认知目标的实现已不是唯一的教学目标，项目学习更侧重于让学习发现知识、表述知识和应用知识，培养学生解决问题、合作探究的能力。

3.实施过程

在实施过程中，传统教学模式和项目教学模式上有很大的区别。传统教学模式中，以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，学生被动的接受某一学科单方面的学习内容；而在项目任务中，学生把课堂由教室内搬到校外，学生充分发挥了自主学习，更多的学生参与到学习中来，分层教学也得到了实践，通过完成项目任务提升了合作探究以及沟通交流的能力，有效培养了当代社会必需的21世纪技能。

4.教师角色

教师角色的转变是项目学习教传统教学模式的一个重要变革。传统教学模式中，教师作为课堂的组织者、管理者和决策者，是教学的中心。在项目教学的整个过程中，教师的角色发生了颠覆性的变化，扮演者多种不同的角色，比如：项目启动的策划者、项目团队的组织者、项目问题的设计者、项目过程的管理者和项目评价的规划者。

5.评价方式

传统的教学模式里，评价主要发生在学期末的测验和考试中，学生很难把握整个学习的效果，评价策略也显得更为单一。项目评价本身作为项目学习的一个重要组成部分，保证了项目学习策略的有效实施，主要包括过程性评价和终结性评价。过程性评价是重要的评价方式，它贯穿于整个项目活动，分阶段对学生自主学习、小组合作学习和作品进展进行自评和他评。终结性评价是以整个项目作品完成程度的评价作为基础的，在评价对象上实现了由项目作品的评价到学生个体评价的转向。

备注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度《基于项目的学习在高中信息技术教学中的实践及应用研究》课题成果（课题批准号：GS[2016]GHB0032）

（作者单位：甘肃省白银市会宁县第二中学）