米合尔尼沙·依那依提

【摘要】在中职学校历史教学中开展德育教育是当今中职学校的重要任务，中职学生正处于人生观、世界观、价值观与生活习惯的形成期，需要在历史教学中渗透德育内容，在潜移默化中推动学生的全面发展。从当前中职学生德育教育的紧迫性以及历史德育教育的可行性出发，分析德育渗透的教学策略。

【关键词】中职 历史教学 德育渗透 措施随着我国教育事业的不断发展和素质教学理念的深入推行，在中职院校中的德育教育重要性开始凸显，其作为中等技术人才队伍的重要培养基地，肩负着培养全面性人才的重任，由于中职学生尚处于青春期，其自我意识相对较强、物质利益的观念开始加重，却缺乏道德意识与集体观念，而历史课程以其丰富的德育内涵，在德育教育工作的开展中有着较高的可行性。

一、当前中职学生德育教育的紧迫性

现阶段中职学生多以自我为中心，对学习不重视，缺乏责任意识和正确的价值观念，而中职学校在以往的历史教学中长期对德育教育的淡漠，导致中职学生德育教育水平受限，再加上部分学校仅仅关注学生的考试成绩、技能水平，导致教育目标发生偏离，学校对学生个体发展和心理教育得不重视，将德育教育课程视为假、大、空、可有可无的科目，使得中职学生的德育教育情况不同乐观。

二、中职学校历史教学中渗透德育教育的可行性

1.历史事件的德育内涵

历史中的人物和事件与现实生活有着较为密切的联系，凝结着古今人类的道德品质反映，从科学文化、革命斗争再到科技人文，都体现者人民的奋斗和进取精神，是人类积极价值观念的重要体现。

2.历史人物的德育内涵

在历史人物的经典事迹中可以明确当其历史条件下道德规范的特性，在教学中可利用这一特性实现对学生的启发，如牛顿的思考、爱迪生的探索实验、诸葛亮的鞠躬尽瘁以及革命历史人物的大无畏精神，都能够在学生的成长中起到一定的引领作用，有着极强的示范性作用。

三、中职学校历史教学中德育渗透的对策

1.提升教师的综合素养

中职学校历史教师需顺应新时期教育改革的要求，逐步的树立以人为本的教育观念，首先需保证自身具备扎实的、专业的知识体系，同时还需要高度重视德育教育，具有紧迫感、危机感，通过自我学习、教学实践不断提升自我知识水平与教学水平。教师需认真准备每一堂历史课程，将德育教育内容与趣味性、艺术性、理论性知识融为一体，通过自身努力，带领学生喜欢历史课，通过提升自我道德水平与价值观修养，实现“以德服人”的教学效果。例如，在《中国近代史》的学习中，教师不仅需要带领学生了解革命历程和艰苦奋斗的历史，同时还需要明白革命最终取得胜利的本质原因，国家是在共产党的领导下，依靠群众的力量，完成的民族独立与解放。学生在掌握事件发生时间、背景以及相关知识的前提下，需重点明白党的领导重要性，明白“落后即挨打”的道理，从而树立一种正向的政治理念与道德观念，明白只有通过奋斗和奉献才会有好的生活。

2.整合德育资源

在中职课本中包含较多的德育资源，其涵盖着古今中外各个领域中，教师需做好教材知识的有效整合，发挥好集体合作与同伴互助的作用，进而整理出多样化、导向化的德育教学题材。教师可通过一些名人故事、经典事例来教育学生，帮助学生们明白何为正确的、何为错误的，并将所学知识应用到社会实践中，从而实现传统文化的感化作用。如在《辛亥革命》一课中，教师可留出时间由学生们发表看法与评价，很多学生表示出对革命失败的惋惜，那么教师就可以带领学生进行假设：如果你是孙中山先生，你会采取何种措施？鼓励学生么踊跃发言，学生发表自己看法：如果我是孙中山，那我一定不会轻易的交出革命权，我会选择积极对抗，因为妥协只会助长敌人气焰。教师需对学生的看法进行表扬与肯定，并由此引出生活中在面对恶势力、困境时，我们也同样不可妥协，与其为学生们制定空泛的“爱国”概念，不如通过实际例子来阐述爱国的表现。

3.丰富教学方法

在课程组织与教学过程中，都有可利用的德育教育资源，对这一部分的有效利用对于提升教学质量水平、完成德育渗透都有着积极的作用。因此，教师可创新和丰富教学手段，加强教育实效性，通过多媒体、微课、小组合作、案例教学等手段展开教学，激发学生对历史课程的学习兴趣，通过历史知识的讲述、古代诗词的鉴赏等内容，启迪学生思维，是学生在每一届课程中都能够产生新的体验与感受。例如，在讲到《共产党成立》一课中，可在课前利用“微视频”的形式向学生们播放《南昌起义》《党的女儿》《守望明天》《建党伟业》等电影的片段，让学生们产生一种更为直观的概念。又如，在学习《中日战争》时，可为学生们放映《南京！南京！》《金陵十三钗》等带影片资料，并基于此展开爱国主义教育，让学生们在宏观角度上意识到当今和平环境的来之不易，从而树立更加宏远的学习目标。

四、结束语

在中职学校历史课程资源中涵盖了较多的传统文化、民族习惯等，能够引发学生的情感参与，另外，历史文化还能够为中职学生产生一种德育教育情境，引导学生通过具体形象思维获得理性认识，并由此内化为适用于自身的道德评判标准，实现理论意识到实践行为全面升华。

参考文献：

[1]陈艳秋.浅谈中职学校历史教学中的德育渗透[J].老区建设，2015，（03）：61-62.

[2]江伟平.职业教育专业课教学过程中的德育渗透探析[J].教育教学论坛，2016，（11）：251-252.

[3]高丽金.浅谈历史教学中的德育渗透[J].宿州教育學院学报，2002，（09）：110-111.

[4]姬磊.浅谈德育教育在中学历史教学中的渗透[J].学周刊，2014，（06）：63-65.