王莉红

【摘要】情境教学法是比较常见的教学方法，特别是在文科类的教学中，能够将单纯的文字或是单词“活化”，赋予其生命。特别是在英语教学中，情境有助于烘托氛围，组织更加接近真实情况的模拟。从语言的学习角度来说，好的语言环境也是一种学习技巧，锻炼语气不再那么生硬，或者是区分日常与书面用法等，关键是有相关情境的联想，更容易加深印象，衍伸到听说读写多个方面。以高中英语的教学视角，简单介绍一下情境教学法在其中的应用。

【关键词】情境教学法 高中英语 应用情境教学法是通过假定情境，让学习者在此环境中对知识能够灵活应用，更多地身临其境，可以增加知识的使用机会。对于英语教学来说，情境教学法利于学生对语境的学习和掌握，对英语中的多种语言色彩能够把握到位。而且从学习的难易程度来说，增加了趣味性，丰富和生活特点，进一步拉近了英语与学生之间的距离。而且将教材中的情境再现，有利于学生对课文的理解和掌握，自然在英语学习中会更加游刃有余。但是情境教学同样要注意把握这个度，要去使用情境，而不是让情境来束缚教学，为了建造情境而建造，这样不但会降低教学效率，而且会让学生感觉到疲劳，甚至是对英语学习感觉到厌烦。

一、情境教学法学习单词，展开联想，提高记忆力

英语学习中，单词学习是比较枯燥的，也是最令学生感到头疼的。但是单词学习是基础，只有在一定词汇量的基础上，才能够提升听说读写的能力。因此，巧用情境教学法，丰富单词所对应的事物，增加可以联想的点，这样在记忆和使用时就会容易很多。特别地，在高中英语学习中，因为时间紧、任务重，学生往往偏向于采用笨拙的记忆方法，而不善于思考适合自己的高效记忆法。因此教师更要做好这方面的学习引导，利用情境教学法，展开单词的联想，结合更多的事物。例如，在教学单词时，联系相关的句子，然后将句子代入情境，这是一种教学方法。或者是针对这个单词，将其字母进行扩充，成为一个句子，联想句子来记忆这些字母，从而记住单词。往往在学习单词时采用的是情境练习的方式，在对话或是旁白的表述中加入所学单词，在不知不觉的练习中，将单词从仿佛认识，到熟悉，再到应用，这样是符合学习逻辑的，也是适合高中生的学习思维的，更加符合英语单词的积累习惯。情境教学方法在单词学习中的表现还可以通过随时的英语单词学习来展现，在教室内准备单词墙，学习委员或英语课代表将今天的单词写在上面，其他同学可以在旁边做记号，或是装扮这面墙，当然最重要是记住这些单词。在熟记之后，学生可以签上自己的名字。这样能形成相互督促的英语学习氛围，每个学生都不甘落后，教师也能对学生的单词学习情况有所掌握。这一类的情境教学方法是利用了学生的心理特点，给学生更多可接触的英语情境。

二、情境教学法学习发音，不断练习，利用多媒体

“哑巴英语”不得不承认是我们目前的一个突出的教学现状，很多人都是會看英语、背英语，但是不会说英语。一方面，是发音不够准确；另一方面，则是因为难以突破心理防线。再加上没有英语这样的客观语言环境，练习对话的机会更是少之又少，导致此些现象很普遍。情境教学方法有助于练习发音，在相应的英语情境中，学生展开特定或是即兴的对话练习，不论是不是标准，起码学生能够突破说这个防线。教师可以借助多媒体，给学生放一些比较生活化的情景剧，让学生去揣摩他们的英语对话习惯。为了更好的准备情境对话活动，一方面，教师可以准备教材中的内容，将其编成相应的对话，要有背景和人物旁白等，使得人物形象更加符合情境的设定。另一方面，教师可以直接选择比较有意义或是比较能够锻炼口语的美剧短片，以小组为单位，进行模仿，从语言到神态等，如果能够有即兴的对话更是再好不过了。即兴对话要求有教师的参与，这样可以保证话题的质量，而不是简单的一两句的对话，应付了事。教师作为参与者，带动话题的走向，或是问问题，或是回答，既参与了英语学习，又和学生有所交流，更保证了对话的整体水平。多媒体塑造情境，不仅能加入英语发音等，还能够结合图片和动画，让学生的印象更加深刻，且更加有身临其境的感觉，从情感共鸣方面提高英语发音的“地道性”。

三、情境教学法学习阅读，勤做笔记，勤于分享

阅读是有效积累英语词汇、短语、句子以及英语逻辑的途径，大多数人在英语阅读时，处在一个观察者的角度，而代入感不是很强，这就导致与作者的距离比较远，没有办法更好地理解他的一些用词，导致对英语文章的理解不够到位。利用情境教学方法展开学习阅读，首先让学生明确这篇阅读内容的故事大纲，在阅读一遍之后，起码有自己的点滴体会，或是明白大概。然后再通过小组讨论的形式，将这部分内容转变成对话等情境练习的内容，然后分配角色，进行展示。这和练习英语发音不同，是自己通过自主的阅读来完成从文字到对话的转变的，更集中体现了学生对阅读内容的理解。利用情境教学方法来学习阅读，需要辅助英语笔记，否则自己的点滴想法很可能随着情境对话的完成而忘记，或是只记得一部分，这样就非常可惜了。甚至在笔记整理的过程中，会产生新的想法，这也是非常宝贵的学习财富。在英语阅读中采用情境教学方法，要鼓励学生及时分享，从讲英语的心得，到阅读感受，再到对一些句型或是段落的分析等，这些都可以作为分享内容，产生英语学习的火花碰撞，可能产生大家都不曾想到过的问题。如果教学条件允许，教师可以给学生的阅读配上音乐，让学生尝试朗读出来，通过有节奏的英语朗读，进一步提高阅读的学习效果，也锻炼自己张口的能力，从阅读到语言，可以全面进步。

四、情境教学法学习写作，沟通感想，丰富写作情感

写作是英语的另一种应用，是一种学习记录和练习的同时，也是学习的过程。情境教学法也可以利用到学习写作的过程中，例如通过情境模拟的方式来明确作文要求，并且学生可以进行即兴对话，从而激发出一些新的写作想法。在拿到一个英语题目时，教师可以要求学生针对这个话题进行英语讨论，提出几个重点的英语词汇，发散思维，组织句子。或者是根据这个题目，假设一个场景，进行该场景下的角色的对话，通过有意无意的对话刺激写作思路，这也不失为一种新方法。情境教学对写作最重要的作用就是唤醒写作情感，要求学生不是为了写作而写作，而是有一定的情感包涵其中。情境对话能够激发起学生的这种意识，在不知不觉的英语讨论中明确作文的中心情感，从而能够在写作中与出题人、读者等产生一种共鸣。同时，教师可以采用“头脑风暴”的教学方法，以某个话题为中心，让学生展开尽情的讨论，尽可能多地提出自己的意见和想法。在写作教学中采用此情境方法，能让学生通过畅所欲言，激发出自己对写作的想法，不会陷入无事可写的窘境。当然教师要控制话题的中心，不能过于偏离，使得教学效率下降。此方法是情境教学法与自主学习的充分结合，学生在这一情境下脑袋转的更快，此时可以快速结束，让学生根据自己现在的想法继续写作，可能又会产生更多好的主意。

总之，情境教学法在高中英语的“听说读写”教学中都能有所实践，且能发挥很好的教学指导作用。并且能够将多种英语能力集中到一起，达到集中训练、共同提高的目的。情境教学法还能够使高中英语学习不再枯燥，而是一种快乐、积极的学习行为。

参考文献：

[1]何精冥.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].教育教学论坛，2011，（30）.

[2]高菲菲.刍议情境教学法在高中英语教学中的合理运用[J].求知导刊，2016，（01）.