赵金艳

【摘要】初中英语阅读教学作为教育体系中不可或缺的环节，培养与提高学生阅读理解能力是新课改对英语课程教育提出的新要求。通过在初中英语阅读教学中合理带入任务，引导学生依据任务学习英语知识，有助于不断提升学生的学习能力。基于此，以仁爱版初中英语教材为例，对初中英语阅读教学中任务的带入及意义分进行分析。

【关键词】初中英语 阅读教学 任务 带入 意义新课改一再强调，教师需要在课堂教学中将学生阅读理解能力的提升视作核心工作，采取科学有效的教育方法不断提升学生的阅读能力。任务型教育模式作为一种以生为本的新型教育方法，可以不断提升学生的阅读理解能力，对学生日后的学习发展具有重要作用。但是从现阶段初中英语课堂开展情况来看，效果很不理想。因此，需要对初中英语阅读教学中任务的带入及意义进行研究，从而不断提升课程教育质量。

一、现阶段初中英语阅读教学中存在的不足

其一，初中生英语词汇量匮乏，不能全面准确解析文章。当前的阅读教育活动，首先需要使学生迅速阅读整篇文章，在了解文章梗概的过程中学生会遇到许多陌生的英语单词，导致阅读文章出现断带。即便阅读几遍后还是很难理解文章的意思，直接打消学生的学习积极性。由此我们可以看出，英语单词词汇量的掌握情况直接关系到学生的阅读理解能力，若是不重视词汇量的累积，时间一长将会使学生对英语课程学习产生排斥心理。因此，教师在教学中需要将单词教学积累作为教学重点。

其二，当下的初中英语课堂，绝大多数教师为了追赶教学进度而忽视了学生阅读理解能力的提升，过于看重英语单词句式的解析。需要注意的是，英语阅读教学并不是简单的词汇累积，而是帮助学生更好的了解西方文化与风土人情，从而切实提高学生的语言学习能力。要想切实提升学生的阅读理解能力，必须要侧重培养学生的阅读技巧与方法，在掌握一定技巧后，再解决问题时就不会再觉得棘手。

其三，初中生不了解文化背景，难以掌握文章背后的意思。学生在阅读文章时是否彻底理解内涵在很大程度上取决于是否理解其背景知识。初中生日常生活作业比较繁重，且人生阅历比较有限，因此在了解一些涉及到风俗文化的知识时会感到无从下手。教师可以利用一些学生普遍感兴趣的故事帮助学生更好了解西方语言文化。

二、初中英语阅读教学中任务带入意义

任务型阅读教育活动能够使教育过程更加任务化，展现学生的主体地位，突出以生为本的教育理念，注重语言实践与情景体验，致力于初中生英语语言能力的培养，变科学性的课堂教学为扩展性的课堂教学，使学生能够主动参与进来，从而全面活跃英语课堂，展现课程改革的新要求。通过在初中英语阅读教学中带入任务，使学生带着真实的任务去学习，解决一些以前不能解决的问题。在学习活动中，借助学习交流分析问题条件，加深学习印象的同时，进一步调动学生的英语创新思维。由此可看，初中英语阅读教学中带入任务，有效转变学生的学习状态，以学生为核心。教师不再是高高在上的导师，而是教学互动的一方，即课堂教学活动的组织者与引导者。在完成学习任务过程中，学生充分发挥英语思维，从而获取更多的交际机会，对英语听说读写能力的提升具有帮助。

三、初中英语阅读教学中任务带入具体措施

（一）阅读前

在教学中教师需要使学生理解初中英语阅读的宗旨。在导入新知识前需要选定一个学生比较感兴趣的话题，鼓励学生大胆进行预测文章内容，唤起学生记忆中与本次阅读文章相关的背景知识，不断提升学生的学习信心，帮助学生解决现实问题。如教师在教学七年级英语下册Unit6 Topic2 SectionC这一话题时，教师需要基于学生的学习实际设置学习任务，利用课件中的多个图片引导学生猜测文章的主要内容。例如，What can you see in the picture？其作为带入任务教学的关键，借助图片引导学生预估文章内容，为接下来的英语阅读奠定扎实的兴趣基础，学生会迫不及待的想要了解文章讲述的知识，教师此时可以通过知识竞答、头脑风暴及思维导图等多种形式，帮助学生更好记忆文章，并及时纠正学生的学习问题。一般情况下，导入任务的方法有如下几种：直观法、讨论法、游戏法等。教师需要依据阅读课的实际情况选取最为恰当的方法。通过设计一些与学生现实生活息息相关的问题，使学生可以有想法阐述，对调动学生学习积极性而言十分重要。

（二）阅读中

阅读过程作为阅读的核心环节，在课堂教学中教师需要积极开展“快速阅读”。在实际阅读中教师需要给出一些需要判断的句子，帮助学生在短时间掌握文章的大概意思。如教师在教学仁爱版英语We should learn teamwork Section C这一话题时，此模块主要介绍了篮球形式的原因，打篮球的基本规则，使学生了解打篮球的历史意义，教育学生要热爱篮球运动，传承历史问题。利用课件为学生展示阅读文章，要求学生依据音标正确朗读文章，并简单叙述课文内容。在学生大致理解文章后，鼓励学生进行缩写，以此训练学生对文章的转述能力。在设计任务时教师必须要保证学习信息是切实有效的，语言情境符合学生的认知需求与认知能力。学习任务尽可能贴近现实生活，并具备一定导入性，使学生能够在一种相对自然宽松的环境下体验英语语言。在实际操作过程中，教师可以将学生划分为若干个小组，要求学生以小组的形式回答问题，引起学生的学习共鸣，从而不断提升学生的学习能力。

（三）阅读后

在学生了解文章中心思维后，教师需要注重激发学生的创新思维，使其由原本的被动接受学习专项主动研究学习。在教学中教师需要为学生提供大量的语言练习机会，使学生在阅读训练中掌握相关技术，完成教师布置的训练任务。此环节的主要任务即学生掌握英语语言规律与句式技巧，利用已学知识密切结合阅读材料，鼓励学生在训练中完成语言输出，从而不断提升学生的阅读理解能力。如教师在教学I have a small nose这一课时，在学生熟练掌握人体部位和描述人体部位形容词的基础上，结合教学图片，要求学生操练形容词+人体部位的短语，进而过渡到完整的句子，以此来提升学生的学习能力。例如，I have long hair.I have short hair.She has big eyes. He has small eyes.They have round faces.I have a wide mouth.同时，教师需要求学生向其他人描述一下你的英语老师，以My English Teacher为题写一篇不少于60词的短文，以此来帮助学生逐步形成根据所学音标进行单词的拼读和拼写的能力。

四、结束语

综上所述，随着课程改革程度的不断加深，越来越多初中英语教师认识到任务教学方法的价值性。为了有效提升学生的阅读理解能力，增强学生的实践能力，教师需要在课堂教学中灵活带入学习任务，利用此方法激发学生学习潜能，从而不断提升课程教学质量。

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