刘灵春

【摘要】思维导图是近年来刚兴起的一种有效的教学手段，也是一种可视化的知识表征工具，其最大的特点就是通过图形、颜色、关键词来将零散的知识系统化，以达到强化认识，提高学习效率的目的。

【关键词】思维导图 高中英语 语法 名词性从句语法教学是英语教学的重要内容，也是高考中考察的重点。但是，在应试教育思想的影响下，学生通常都是借助死记硬背或者是做题的方式来达到知识掌握的目的的。可这种方式只会加重学生的课业负担，并不利于学生英语学习积极性的保护，也不利于高效英语课堂的顺利实现。因此，在以生为本教学思想的指导下，教师要认真学习思维导图的核心思想，要鼓励学生自己制作思维导图，以确保学生在高效自主、直观形象的、系统化的语法知识整理过程中达到掌握的目的，以为学生综合英语素养的全面提升做出相应的贡献。本文就以某一思维导图为例，对如何思维导图的应用价值进行论述，以确保学生养成良好的学习习惯。

这是一个关于名词性从句的思维导图，先不看内容，就但从形式和颜色的运用上来说，就是一个设计比较好，比较清晰的一个思维导图，也是非常值得我们学习的。所以，本文我们就以这一思维导图为例，对如何制作思维导图以及思维导图的应用价值进行研究，以为语法教学质量的提高做好基础性工作。那么，在思维导图的制作过程中，我们需要作哪些工作呢？

首先，找准脉络，明确中心词。对于上面的思维导图来说，中心词就是名词性从句，脉络就是中心向外延伸的第一层，分成了定义、引导词、注意问题、分类等方面，并通过不同颜色的填充来让分层更加明显。这就考察了学生对“名词性从句”的整体把握度。

其次，丰富次级内容。也就是说，进入延伸后的第二次，而目前的中心词就变成了第一层的相关内容。以“引导词”为例，在这一思维导图的制作中，我们以名词性从句的引导词为中心又分成了五个小的子主题，即：

that

whether/if

what/which/who/whom/whose

when/where/why/how

what/whatever/whoever

每一类代表中一种用法，如what/which/who/whom/whose连接的是代词，when/where/why/how连接的是副词，等等。但是，在这一思维导图中并没有体现出来，虽然，表面上看是非常清楚，但并不利于学生复习。所以，在这部分的设计时，我们还是应该标注上，这五种分类分别代表的是什么，在名词性从句中有怎样的应用。

再次，注意颜色的使用。在这一思维导图中，每一块都用不同的颜色进行了填充。这样一来能够让学习者更有模块感，使学生能够将零散知识更加系统化。二来能够更加清楚，不至于出现知识点太多而造成一张图密密麻麻没有层次。

最后，能详细则详细。对于上圖来看，整个看来确实将名词性从句的框架概括出来了，但并不详细，尤其是“引导词”和“分类”这两部分，我们完全可以继续进行分层。如在“引导词”部分加入例句，例如：

I guess the way she wears is what annoys her fans most.

Where I spend my summer is no business of yours.

……

这样的设计可以帮助学生理解名词性从句的应用，也能理解这些引导词所连接的内容，对提高学生的知识应用能力有着密切的联系。

再者就是“分类”部分，其实这部分完全可以单独的制作一张思维导图，中心词就是“名词性从句的分类”。当然，也可以在这一章导图中继续进行制作，通过对“主语从句”“宾语从句”“表语从句”“同位语从句”四大类的分析和详细的制作来使这一思维导图更加丰满。以主语从句为例，我们可以在这一思维导图中加入下面的内容：

（1）对于以连词that引导的主语从句，通常用形式主语代主语从句。

It is important that he should know about this.

（2）对于以连接代词（副词）引导的主语从句，可以使用形式主语代主语从句，也可直接在句首使用主语从句。

Whether they would support us was a problem.

……

可见，这样详细的分类以及相关例句的展示，对提高学生基本语法知识的理解，对培养学生的英语学习质量都有着密切的联系。所以，在制作思维导图的过程中，教师要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在自主制作、自主知识整理中掌握知识，形成能力，进而，再将零散语法知识系统化的同时，也能确保高效英语课堂顺利实现。

思维导图作为一种新的事物，我们只有在不断摸索，不断改进中才能完善，才能真正发挥其作用，才能更好地服务于学科的各个环节的教学。

参考文献：

[1]谷秀静.思维导图在高中英语语法教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.

[2]周倩.思维导图在高中英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2015，（32）.