林小红

【摘要】阅读是学生获取知识的重要途径。在语文教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，尤其要注重学生的个性阅读发展，不仅是打开小学生思维大门的重要方式，也是帮助教师营造极具开放性、愉悦性和高效性课堂的绝佳途径。

【关键词】小学语文 个性阅读 学生思维受传统教学观念和教学方式的影响，我国小学语文阅读教学通常以教师讲授，学生听讲为主，然而课堂教学效率却在日益下降，并且无法满足学生的个性化发展以及其对语文的学习需求。在此背景下，个性化阅读应运而生，并成功解放了学生的思维，点燃了学生的思维火花，从真正意义上实现了其个性化的发展。与此同时，为进一步促进小学生语文阅读能力的提高，以达到个性化阅读的教学目的，本文就如何在小学语文课堂中实现个性化阅读教学进行探讨，现总结如下。

一、开放课堂，各抒己见

天真活泼、好玩好动是小学生的天性，倘若在教学过程中一味地对其进行压制，便极有可能让孩子们变成麻木不仁的学习机器而逐渐失去个性，同时也丧失对语文这一科目的学习兴趣。因此为改变这一不良现象，笔者想方设法地营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生构建开放性的语文课堂，并通过情景演练、话题讨论、组织与教学相关的游戏活动等环节刺激学生的感官和学习兴趣，使其全身心地投入课堂教学中，让原本枯燥乏味的语文课堂转变成了一个丰富多彩和趣味无穷的表演场。

例如，在教学《将相和》这一课文时，笔者引导学生逐步了解和掌握了完璧归赵以及渑池相会和负荆请罪三个片段后要求学生随机分为若干个小组进行团队学习，可选择复述某一片段或者直接演绎某一片段，比一比哪个小组对课文内容的解读最为到位和最为精彩。在此过程中，第五小组的学生选择表演完璧归赵这一片段，每位小组成员对角色的定位都拿捏得非常到位，无论是神态、动作和语气，他们都用心去表演，因而赢得了最多的掌声。由此不仅营造了轻松愉悦的高效课堂，加深了学生对课文内容的印象，同时也张扬他们的个性。

二、疑问引导，逐步探究

在语文阅读教学过程中，要想帮助学生实现个性化发展，除了重难点的讲解之外，教师还应巧妙抓住时机刺激学生的思维，通过提问的方式来打开其思维的大门，并使其在疑问和思考中一步步探究到问题的答案和事实的真相，亲身感受探索与发现的乐趣。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“每个孩子都希望自己是探險家或者发现家，希望自己成为‘发现新大陆的第一人，这会让他们在学习中更加积极主动。”也就是说，只要教师善于引导，很可能一个关键性的问题就能让学生快速融入知识的海洋，进入探索状态，并在此过程中使自己不断进步。

例如，在教学《草船借箭》这一课程时，为了能够让学生体会到诸葛亮这一核心人物的足智多谋，笔者便以题目为着手点向学生抛出疑问：“诸葛亮太神奇了，他是怎么利用草船向敌人借来那么多箭的呢？接下来大家先阅读课文，然后根据自己的理解拟一个草船借箭的方案。”笔者话音刚落，学生们便迅速进入阅读和探索的状态，同时还会主动与小组成员一起探讨，课堂氛围十分浓烈。在后期方案批阅的过程中，笔者发现学生们的逻辑性较强，且思维紧密，由其在细节方面考虑得比较到位。

三、重视体验，升华迁移

所谓“感人心者，莫先乎情”，通俗地来说，阅读教学成功与否的关键点在于是否让学生与文本、作者和教师产生共鸣，只有实现了这一点，才能进一步丰富学生的情感世界，从而有效提高学生的审美观。在实际教学活动中，笔者不仅十分注重培养学生对文章的阅读情感，并且对学生的个性体验抱以绝对的尊重态度，鼓励其尝试性地用自己的语言来表达对文章的阅读情感，实现其阅读情感的升华和迁移。

例如，在《怀念母亲》这篇课文中，作者在文中分别描写了两位母亲——一位是生母，一位是伟大的祖国母亲。在就该篇课文进行教学时，笔者引导学生一遍阅读一边试着体会作者通过文字所表达的情感，并就重点词句做好相应的注解。在巡视的过程中，笔者发现有的学生在“母亲去世时”与作者情感相关的词语和句子中做了相应标记，并在旁注解“作者十分伤心难过”。还有部分学生则在“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”这一句上做标记和注解。在此过程中，学生不仅收获了更多的知识，更重要的是得到了道德情感上的升华。

总而言之，个性化阅读教学不仅是打开小学生思维大门的重要措施，同时亦是帮助教师营造极具开放性、愉悦性和高效性课堂的绝佳途径。在进行个性化阅读教学的过程当中，学生的个性得到应有的尊重，思维亦得到应有的解放，有效促进了其语文综合水平的提高。

参考文献：

[1]赵凤琴.以学生为本，让个性化阅读梦想成真[J].小学教学参考，2016，（22）.

[2]韩志健.探索小学语文的个性化阅读[J].吉林教育，2016，（30）.