马丽娜

【摘要】在新一轮的新课改中，对学生“核心素养”提出的要求，在教育界又发起了追求素质教育、全面发展、综合能力、教育质量等为关键词的教育教学活动。两江新区张健老师由教育教学第一线实际引发了“小学数学教学是着眼于应考的需要还是着眼于学生发展的需要”的疑问，通过原因分析，告诉我们小学数学要从学生发展的需要出发，重视学生数学核心素养的发展，要整体思考数学教学，导学案必不可缺。

【关键词】小学数学教学 自主学习 导学案 核心素养任何教学活动都具有一定的先兆性，而导学案在提高学生自主学习能力的发展与培养，促进学生创新精神与实践能力的可持续发展方面有着积极的引导与推动作用，被誉为指导教学的路线图。一年级上第三单元学习数的分与合及相应的加减法，在张老师的指导下我校对新生进行了入学测验。

表1是入学学情测试分为数的认识和数的计算两个部分。合理设置梯级难度，没有偏题怪题，能充分考察学生的数学基础。

可见，大多数孩子的学前掌握和学习有了一定的基础，能够做10以内的加减法，甚至少数孩子可以做百以内的加减法。针对这一情况基础上，本着“学生会的不去教，学生不会的多引导”的原則，对这四个课时的内容进行了整合，经过打磨整合为一个课时，因为内容多，高难度，高速度的要让孩子有效的学习，本堂课主要以导学案为主要学习方式，进行学习。

课例：（5的分与合及加减法）课堂设计

直接导入 板书课题

一、开课导入

二、教师准备

教师准备一束花和两个花瓶：“孩子们，这里有一束花，我们一起来数一数，生1朵.2朵……5朵。把这一束花分放进两个瓶子里，让每个瓶子里都有花。你想怎么放？”

让一名学生来分。其他孩子观察分的过程，看看他是怎么分的？

引导学生说出分的过程：把5朵花分开放一个瓶子放2多，另一个瓶子是3朵，可以说成5可以分成2和3.那么孩子们觉得怎样用带有数字的符号表示这个发现呢？

学生发言，教师引导分的过程中，把一束分成两个部分，（做手势）放到两个瓶子里。在黑板写出三个数字，引导学生用一个符号表达这个分的意思。学生说出用直线连接，5在上面，左下边连2，右下边连3。引出分与合的分式。

三、自主操作，合作探究

还有其他分法吗？用学具代替花，分一分，把5个学具分成两部分，注意要让每个部分都有学具。同桌两人合作，完成题单上的第1题。做好记录后，指名汇报。

教师分别叫不同作业的两组汇报，并让其他学生观察，看一看比一比，你觉得谁的记录最好？为什么？（学生可能不会有序地表达出分式）。

接着，与孩子们做一个游戏：我们的总数是5，我出2，你出几？……教师多做几个游戏，接着把这个游戏过程记录下来，用磁铁的圆片摆，老师出1，你们出4；老师出2，你们出3；老师出3，你们出2；老师出4，你们出1；竖排列，让孩子们自己观察，分式的有序性。再读一读。

四、进一步探究加法

“把刚才分的花放回去，还是原来的5朵吗？为什么？”学生自由回答。“因为2和3合起来是5”。观察分式，我们的分式除了表示分开，也可以表示合起来。孩子们看它是怎样表示合起来的？生：“从下往上看，就是2和3合起来是5”。那么还有一种方法也可以表示合起来，你们想学吗？

认识“+”号，它表示合起来。2+3=5，用这样的式子可以表示2朵和3朵合起来是5朵。还有另外的一组表示方法，也可以写成“3+2=5”，把这两个算式用一个大括号连起来，就表示他们是一组算式。为什么叫“一组”呢？你们知道吗？生观察自由回答，大部分学生能够发现算式中加数交换了位置，结果没变。把5用红色字体表示，告诉孩子们“这个数字，表示全部的数，叫做总数”。

五、继续探究减法

把五朵花放到一起，去掉其中的2朵（不让学生看到）。让学生只看到还剩下3朵，猜一猜，老师手里有几朵？为什么？生自由发言，也可能孩子们会说出减法算式，教师就根据学生的课堂情况，让孩子们认识减号，写出一个减法算式，让孩子们说一说算式的意思，再写出另一个减法算式，观察一组减法算式，发现“总数”的位置跟加法里面的不一样。

六、小组合作，完成题单

七、巩固提升

参考文献：

[1]宋贵波.利用导学案培养高中生英语自主学习能力[D].山东师范大学，2010，（06）：11.