吕翠红

【摘要】教育部新发布的《关于全面深化课程改革落实以德树人根本任务的意见》中提出，现阶段教育教学过程中最重要的环节是制定好学生发展的核心素养体系和学业质量的统一标准，在各个学科的教学过程中落实核心素养和学业质量的教学任务要求，在相关教学过程中推动学生向着全面、个性化方向发展。首先说明了核心素养的含义，剖析了现阶段高中信息技术学科的教学现状，在此基础上从四个方面探析了高中信息技术学科学生核心素养的培养，具有一定的现实指导意义。

【关键词】高中教学 信息技术学科 核心素养 有效性随着高等教育的普及和人们对教育的愈发重视，现阶段，培养学生的核心素养已然成为了我国教育界改革的主旋律。构建契合时代发展需求，符合社会核心价值观发展需要的兼备科学性、时代性以及可操作性的高中信息技术学科核心素养的教学体系是目前高中年级信息技术学科教学中的当务之急。有效的教学核心素养体系不但能作为教师教学过程中的教学指南，指导教师把握好教学的深度，开展科学、合理的教学，还能有效的辅助教师更好地把握教学广度，避免泛泛而谈，提高教学效率，对于提升高中信息技术学科的教学有效性，促进学生身心全面健康发展，紧紧把握国际先进教育教学理念具有重要作用。

一、“核心素养”概念的界定

毫无疑问，要想培养高中学生信息技术学科核心素养，构建这一体系，首先必然是要了解什么是核心素养，核心素养包括哪些方面。21世纪初，经济合作与发展组织最早提出“核心素养”的结构模型，并指出这一结构模型可以回答21世纪的学生应该具备的核心知识、能力和情感态度，在此基础上能够有效推动学生个人自我的实现，为21世纪社会的发展进步提供充足的高端人才，最终推动社会。经济合作与发展中以不同学科为例分析归纳出了不同学科教学下所需要培养的核心素养，其中包括“有能力自律自主”“可以在异质社群内部进行有效沟通互动”“能合作互动使用工具”等多个方面。在此之后，世界上多个国家和地区，争先恐后地开始了关于“核心素养”的教育教学目标体系的探讨，最终目标是全面提升教育教学的有效性，培养出全面契合社会发展需求的高端人才。

二、高中信息技术学科的教学现状

（一）应试教育氛围浓厚

由于信息技术课程为非高考科目，受传统的应试教育理念的影响，导致信息技术课程在高中学校中所占的地位始终不及语数外等学科，虽然国内一些省份已经将信息技术课程列为高考重要科目，但是还是存在部分学生思维较落后，认为信息技术课程重要程度不及其他学科。

（二）相关学科教育理论落后

现阶段中，有相当一部分的高中信息技术教师仍然仅凭借自己的个人经验进行课堂教学，而忽视了教学理论的更新。事实上，随着知识更新速度的加快，教师要想在新时代的教学工作中，站稳脚跟，不至于迷失自我，当务之急其实是紧密跟上新课程需要的步伐，结合时代发展的需求，尽快更新自己的教育理论，以此作为支撑自己教学的资本。

（三）学校不够重视高中信息技术学科核心素养的培养

不可否认，新的课程改革實施以后，各地区学校愈加重视信息技术课程所需信息设备以及试验设备的配置，信息技术课程的教学环境可谓是焕然一新，然而，在外部环境改善的同时，教师教学的有效性却并未得到提高，根本原因在于教师在教学过程中仍受传统教学方法的影响，脱离了时代的需求。

（四）少数教师的职业态度不够端正

毫不夸张的说，教师的职业态度直接决定了教学的有效性。纵观国内高中，有相当一部分教师还依旧认为自己在学校所教授的信息技术课程的重要程度不及其他学科，在日常教学中以消极态度对待教学过程，认为自己只要完成每天的教学任务就完成了自己的工作，而不真正刻苦去专研自己应该通过信息技术学科的教学给学生带来怎样的益处，培养学生怎样的独立品质，塑造怎样的核心素养，反观现今的一部分教师，不仅没有做到这些，还一味地抱怨自己的教学环境差，却不反思自己教学是否有效。

三、高中信息技术学科核心素养的培养

（一）信息意识的培养

在实际教学中，教师要引导学生认识到大数据对人们日常生活的影响的内容标准，教会学生以数据为载体选择和利用信息，致力于学生的学习生活方面的发展。高中必修课程的学习最终目标是培养德智体美全面发展的学生，而德智体美全面发展的学生必然要做到能够针对不同的信息，进行比较，确认合适的信息；可以通过信息，在不同群体之间进行互动交流；能够根据自己的需要，甄别信息的价值；还要能够根据社会实际的需要，寻找到相关可靠的方法或途径准确地获取相关信息。要实现这一目标，教师必须在日常教学过程中，创设生动的教学情境，让学生联想到生活的片段，能够主动运用信息技术手段，科学合理的完成任务，这就是信息意识的培养。

（二）计算思维的培养

“计算思维”这一概念源自周以真教授，在流传过程中获得国内教育界的资深计算机教育专家的普遍认同。但是，在现阶段大多数高中的信息技术教师还没有深入理解“计算思维”这一概念，更别谈运用到教学过程当中了。当今社会，“数字化”概念下的程序驱动已经完全渗透到我们学习生活的方方面面当中，现代社会已经脱离不了程序的驱动了。在社会的发展过程中，人们必须要具备操作这些技术工具的技能，除此之外，更要理解这些技术工具，了解其内在的工作原理和流程的运转过程，这就是任何技术工具之间的一个融洽过程，也就是计算思维的培养过程。在实际教学中，这一模块需要相应的设计“结合生活实际，概述算法的概念、特征，运用合适的描述方法以及控制结构表示简单的算法”“掌握一种程序设计语言的基本知识，运用程序设计语言实现简单的初等算法”等教学内容，从而培养学生的计算思维。

（三）数字化学习与创新能力的培养

数字化学习与创新能力主要包括数字化学习环境的创设、数学化学习资源的收集与管理、数学化学习资源应用与创新三个方面，简明的说，也就是要学会选择并且运用数字化资源，能够结合实际的需求凭借现有的数字化设施、软件、设备等资源进行恰当选择并正确运用。众所周知，终身学习是现如今学习方式的大势所趋，高中生以后要想凭借所学知识实现终身学习，随时随地获取知识，高效实现数据分析，将纸上所得成功转化为个人的知识储备，就必须掌握这一能力。实际教学过程中，教师要借助数字化学习环境，为学生划分具体的学习任务，辅导学生学会凭借数字化工具表达自我意识，科学建构知识，体验数字化的学习过程，在平时就要注重培养学生的数字化学习与创新的意识。

（四）信息社会责任的培养

身为一个人，我们首先要遵守伦理道德规范，一切行为要符合法律规定，学法守法，在此基础上，则是要学会借助技术手段维护网络数据安全，保护自身合法权益不受侵犯。信息社会实质上是一个通过创造、分配、使用、整合和处理信息来开展一切社会经济、政治和文化活动的社会形态。我们作为信息社会中的一员，应该要学会借助信息技术，竭尽全力获取自己或组织的生存发展优势。身处信息时代，首先要具备信息社会责任意识，教师在教学过程中，要着重帮助学生全面理解保护信息数据的意义，引导学生认识到数据安全的重要性，以此培养学生的信息社会责任。

参考文献：

[1]肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017，（01）：33-37.

[2]李梦晗.基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[3]张晓卉.我国信息技术课程发展的路向与策略研究[D].东北师范大学，2016.