张洪龙

【摘要】联系实际，强化操作，努力优化数学教学。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。

【关键词】数学教学 教学方法 优化在数学教学中，我以学生为主体，提高数学教学效果。首先，在教学中创造一种生动、活泼、民主、平等、和谐的课堂气氛，以激发学生的求知欲。在课堂上，多给学生时间，多提出问题，让学生探索讨论，同时有意识地进行“我是这样想的，又是这样做的”训练，这样，使学生成为课堂上真正的主体，教师只起点拨和引导作用。其次，注意数学教学方法的渗透，重视培养学生听、说、看、辨的能力。

一、转变教育思想，坚持教书育人

长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练；只采用“满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。

二、优化教学方法，贯彻启发式教学

记得有位现代教育家曾经这样说过：“数学教学，主要不是把现有的知识交给学生，而是把学习方法交给学生，学生就可以授用一辈子。”要把学习方法教给学生，就是要重视教学过程中学生获取知识的思维过程。只有經过学生自己探索和概括知识，才能真正纳入自己的认知结构，获得深刻的理解。优化教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的作用。优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”。树立新课标理念，实现课堂教学三个转变学生是学习的主人，一切教育活动都离不开学生自主性的发挥。在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会，尊重、相信学生，使学习活动富有成效。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独白式”教学。倡导多元的学习见解，教师不以主观意愿强行牵引学生。引导学生对“书本”和“生活”两个世界进行沟通，使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣。如在圆面积计算公式的教学中，可以首先提出：三角形的面积公式是什么？是怎样推导出的？让学生回忆出三角形面积的公式是由已学过的平行四边形面积公式推导出的。此时再提问：如何把圆转化成已学过的图形来计算面积？然后引导学生动手操作，采用实验的方法，把圆分割成若干等份（8等份、16等份、32等份……）再拼成一个近似于长方形的图形，并观察拼成的长方形的长与宽和圆形的周长和半径的关系，最后由长方形面积公式推导出圆面积计算公式。通过自己的操作、观察比较、分析、综合、概括、推理等手段获得真正的知识，这是创造性活动的成果。学生既尝到“成功”的喜悦，又增强了创造性活动的信心。

三、树立学生运用数学的意识，培养数学运用的能力

注意引导学生运用数学的理论和方法去观察、分析、讨论问题，养成从数学的角度思考日常事物的兴趣和能力。可以培养学生的自学能力，使学生掌握学习的主动权，改变学习的被动局面，同时能充分发挥学生的主观能动性，极大地提高课堂教学效果。“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”儿童的动作思维占优势，他们的智慧出在手指尖上。操作活动是展开想象的基础，想象是操作的进一步延伸，通过操作活动，有助于学生深刻地理解概念，发展学生的空间观念，建立起数和形之间的关系。因此在教学中，应尽可能地安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数等操作活动。如在教学“用一副三角尺可以拼出哪些度数的角”时，我通过展示、讨论等方式，最终引导学生进行这样有序的操作：一块三角尺不动，另一块的三个角依次与这块不动的三角尺的一个角拼，可以拼出180°、150°、135°、120°、105°、75°六个不同的角。儿童心理学研究表明，操作不是单纯的身体动作，它应该是与大脑的思维活动紧密联系着的。学生接到操作任务，往往先关注操作方法和结果，如果有多种方法和结果，更多的学生通常会采用无序尝试的策略。这时，教师就要引导学生发挥思维的作用，反思、整理，使操作变得有序。有效的操作活动，加强了学生对数学知识的理解和感悟，使学生在掌握解决问题策略的同时，提高了动手能力，启发了学生的思维。

四、突出情感意识，建立和谐平等、宽松的氛围

1.建立和谐、平等的师生关系。和谐、宽松的课堂气氛才能便于学生思维活跃，求知欲望盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见。因此教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来沟通师生的心灵。教师还必须尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种问题。即使的可笑、幼稚甚至是错误的问题，也不能责备，更不能挖苦，否则回抑制、抹杀他们的发现。教师必须小心呵护学生创新的萌芽，帮助他们树立创造的自信心。

2.针对差异，因材施教，给每个学生以成功的机会。对于学有困难的学生，只要有微小的进步，应及时给予肯定和鼓励。有位哲人曾经说过：人类本质中最殷切的需要就是渴望被肯定。给学生设置成功的机会，让每个学生都能体验到成功的喜悦，满足他们情感需要和自我实现的要求，可以提高学生学习兴趣，强化他们的虚伪系动机，满怀热情地投入学习中。

五、体验实践应用，促进反思

“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”“学以致用”是学习的一条重要原则，注重应用意识和实践能力的培养是实施新课改的重点，很多专家学者都提出过让学生“做”数学而不是学数学，因为让学生“做”数学比知道数学事实更为重要，因此教者要特别注意引导学生把所学知识和方法运用到实践中去。

例如，在教学“简单的统计”时，先出示“一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。”然后通过课件播放一条街道上车辆来来往往的场面，引导学生想办法统计，在不经意间激发了学生的认知冲突，进而让学生将实际问题用数学关系表示出来，这对学生数学应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要的意义。在实践应用中，学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发现，去主动地建构知识。在积极主动地运用知识的同时，实实在在地感受到数学学习的价值，锻炼了实践能力，培养了自觉应用的意识。

总之，小学数学课堂教学有很多的教法，关键是要根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正发挥好小学数学课堂的重要作用。

参考文献：

[1]曹玉山.浅谈数学教学中学生创新能力的培养[J].现代农村科技，2016，（15）.

[2]李福全.克服不良心态，形成理想数学教学思考[J].中国校外教育，2016，（24）.

[3]刘艳娟.数学教学中的智慧[J].中国培训，2016，（18）.

[4]李立秋.浅谈在中职数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2015，（14）.