杜娟

【摘要】培智低年级语文课是智障孩子以后适应社会、独立生存的起点。从培智学校学生的身心发展特点出发，从三个方面对低年级的培智语文课教学进行了总结，让培智儿童在教师的带领下，快乐地、发挥最大潜能地学好语文。

【关键词】智障儿童 生活语文 创设情境 生活化低年级智障学生都是智力和认知水平处于中、重度的孩子，他们的身心都有着不同程度的障碍。培智学校的最终教育目标就是让学生有基本的生活自理能力，最大限度的融入社会，适应社会，适应生活。

一、教学内容应与生活密切联系，并适应学生实际认知水平

学生智力决定了他们的学习能力，对于一个语言能力较差的人来说，教给他诗词歌赋是不切实际的，因此我们的教学必须从解决学生最实际的问题入手，我们关心的是学生会不会表达“我渴了”“我想上厕所”，我们教育的内容应当是学生身边的事，常用的话，易表达的句子。我校共用过两种版本的培智教材，一种是由人民教育出版发行的、全日制培智学校教材编委会编著的一至九年级教科书，它从轻度弱智学生的身心特点和发展需要出发，很难适应中、重度弱智学生，同时在内容上与现在的生活实际存在差距，所以我们现在选择了浙江科学技术出版社出版的培智学校支持性教材，它从快乐生活出发，更适应中重度智障孩子。但在实际运用过程中，仍需要我们教师对教材进行取舍整合，选择贴近生活、符合学生认知水平的教学内容。

二、教学方法应新颖有趣，教师要会集中学生的注意力

1.注重课堂组织教学，控制好学生的注意力

培智学生学习时课堂纪律不容易控制，注意力难以稳定。授课是我常以儿歌、口令等形式来纠正学生不良的学习习惯，随时集中学生的注意力。如学生上课时东张西望、趴在桌子上玩、互相讲小话或咬手指甲，我微笑着一边用身体做示范一边说儿歌：“小眼睛看黑板，小嘴巴不说话，小小手放背后，小身板坐端正。比一比，谁最棒！”这样就可以较快的端正孩子们的学习态度，集中他们的注意力。时间一久，当孩子们注意力分散时，只要我一说一动他们很快就明白了其中的意思，师生间的课堂配合能力与互动不断在提高。

2.注重创设课堂氛围，调动好学生的注意力

通过实践，我认为只有教师的教学方法新颖有趣，在愉悦的心情中无意识或潜意识逐步记住当天的教学内容，提高学习兴趣，增强自信心，自觉把握好注意力。要想达到这种效果，老师可以先从三个方面做起：一要做到随时关注学生的学习兴趣，懂得劳逸结合，合理安排学习节奏，避免因学习过程中的过度疲劳而降低学习质量；二要做到适当地安排丰富多彩的学习活动，让学生在教师的赏识与奖勵中不断提高自身的学习兴趣，培养自信和注意力，逐步走向自立；三要做到学习与巩固相结合，在不断的认知和反复中逐步掌握当天所学内容，让每个培智学生都能感受到学习的快乐，成功的喜悦，从而随时提醒自己要注意听讲，自觉与他人竞争，慢慢从内心认识到集中注意力是搞好学习的关键所在。

三、教学形式应生活态，教师要会创设教学环境

1.模拟生活场景

比如，教学红绿灯的时候，因为学生的特殊性，考虑到安全因素，我便把十字路口的场景搬到了教室里。用白粉笔在地板上画了斑马线，用彩色卡纸制作了红绿灯，让学生先认识红绿灯、斑马线，再了解红灯停、绿灯行、过马路要走斑马线这些规则，再带他们实地从斑马线上走过马路。通过这样的教学，学生增强了交通法规意识和安全意识，为以后独立走向社会打下了基础。

2.利用多媒体再现生活场景

有些教学内容，可以充分利用多媒体课件，把教学内容变成形象的直观画面，激发学生学习的兴趣。

3.利用角色游戏演出生活场景

在游戏中进行实践练习，在游戏中学习怎样与人交往、提高智障儿童的生活适应能力，这是教师利用角色游戏演出生活场景的作用。如学完了《爸爸妈妈》一课，我先让学生听音乐念儿歌：我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天多么辛苦呀！妈妈快坐下，请喝一杯茶！让我亲亲你吧，我的好妈妈！然后让学生说说在家应该怎样孝敬爸爸妈妈，学生七嘴八舌的说完，最后我就安排学生来演一演了：老师扮演学生的爸爸或妈妈，让学生演演怎样给爸爸或妈妈倒茶、给他们捶背、爸爸妈妈回家时给他们拿拖鞋、主动做家务等等，在这样的游戏过程中，学生的积极性都很高，注意力非常集中，都争着要演一演。

在学习活动中，教师心中始终要对培智生寄予厚望，相信他们和正常孩子一样也具有巨大的潜力可挖，用母亲般的爱去关注每一个培智生，多和他们交流，多为他们排忧解难，时刻把他们放在自己的视线之内，让每一个学生都能感受到师爱，从“亲其师”到“信其道”进而“乐其道”。

参考文献：

[1]金子健.特殊教育的展望.辽宁师范大学出版社，1996.

[2]小学语文教师.上海教育出版社，2001.