肖润芝

【摘要】背诵是语言学习的有效途径和方法，但在外语学习中如何有效进行“背诵输入”，一直是外语学习者关注和探讨的问题，研究从背诵的定义入手，探讨背诵存在的误区和困难，以及有效背诵的方法和策略解决这一问题。

【关键词】外语学习 背诵输入 有效外语学习的成功离不开背诵，克拉申（Krashen）在谈到第二语言习得时就强调：“外语学习想取得成功，须有丰富的目标语料及其有关知识的输入。”只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无法进入信息输出，而背诵正是集中大量的强化输入语言信息的有效手段，这不仅能加深对外语语法的记忆与理解，产生良好的语感，还能逐步排除母语的干扰，形成英语思维能力，从而使书面语规范。

一、背诵的定义

背诵是英语叫做recite 或repeat or say（a piece of writing learned ）from memory，背誦具体指两部分“背”和“诵”，“背”是指不看原文完全凭记忆记住原文的全部内容；“诵”是指结合原文所要表达的感情，用作者所要表达的情绪沈泰来复现原文；所以背诵的意思是指完全凭记忆用作者想要达到的情绪状态和感情来表达原文，复现原文。背诵的内容可以句子、段落、甚至篇章，它是一种既看得见又听得见的具体的行为表现。但我们要区别另外一种“死记硬背”，英语中用learn by rote 或learn without comprehension，就是指死记硬背，所谓by rote就是by memory alone，without understanding or thought，它与我们所提倡的背诵有本质区别，前者是一个学习、理解的过程，后者是一个机械的动作。因此，“背诵”就是指的是理解基础上的记忆，并在该基础上对背诵材料的灵活运用。

二、背诵的存在的误区与困难

1.背诵方法的不当

许多中学生根据老师的背诵安排，拿起来就背，或者自己认为很好的文章进行背诵，对文章意思基本没有理解基本，有些学生则是先把课文或对话翻译成汉语，然后再借助汉语去背诵课文，更不会借助提纲、关键字、图示、问题引导等方法帮助背诵语篇。他们甚至借助汉语思维去完成背诵任务，导致背诵困难，由于缺少有效方法的运用，使得背诵缺乏趣味性。外语的背诵涉及到语音、语调、重读、弱读、连读等，学生不会借助磁带、音频，而是凭感觉去读和背。如果没有正确的语音和语调输入，背诵输入要达到有效的学习效果是非常困难的，背诵作为一种有声语言学习方式，它涉及到掌握其音、形、义三方面，某些单词不会读或者读不准确，语音、语调别扭，课文读起来结结巴巴，内容理解不到位，背诵时更是觉得浑身难受，从而产生一种挫败感，进而学生对这种学习方式产生消极的情感因素。由于错误的输入，学习者输出运用也是错误的，不能达到真正的语言习得，即使好不容易背下来了，背诵也就成了无用功。

2.背诵后没有进行复习与应用输出

大多数中学生背诵完成之后，很少有进行主动复习或应用输出的，更不会进行相关的一些创造性应用，如仿写、设置场景进行一些对话应用，艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们，遗忘总是先快后慢，不及时复习背诵过的语篇，人体很快就会被忘掉，所以我们背诵材料后一天之内应该不时地反复在脑海中复习背诵，及时检查，避免或者减少遗忘，否则就不会有真正意义上的语言习得。语言的学习过程是一个应用的过程，语言学习的价值体现在交流应用上，没有对其输出运用，语言学习的价值的得不到体现，背诵也就失去了意义。缺失背诵后的语篇复习与输出运用会导致其认知效果的降低，挫败学生的信心，打击学生对语篇背诵的积极性。Swain的可理解输出假设和Gass的语码整合理论表明，背诵之后的语篇，既不对其进行复习，也不对其进行写和说的输出运用，就不利于背诵输入的语码整合。背诵后，学习者后续复习与输出运用有助于学习者检验目的语的语句结构和词语的使用，促进已吸收语码的整合，从而促进语言使用的自动化，有效达到语言习得的目的。

3.背诵选材不当

有些语篇又长又难，有大量的新的词汇、短语、复杂的语法结构，学生背诵非常耗时耗力，导致学生背诵积极性不高，一旦学生完成背诵，如释重负，对此反感之极，从此不愿触及，不想再看一眼。

三、如何进行有效背诵

1.教授正确的背诵方法与技巧

教师应教授学生科学的背诵方法以求收到事半功倍的效果，背诵时最重要的是学会理解性记忆，在理解课文的基础上背诵。要理解课文大意、句子结构、句与句的联系以及上下文的关系等，有些篇章中会出现一些较长的、结构较复杂的句子，那是背诵的难点所在，要分清主要的句子成份，理顺上下文间的逻辑关系。

在理解的基础上，通过听录音和听人示范掌握语篇的正确朗读包括语音、语调、不完全爆破、重弱读等语音现象，按完整的意群进行停顿，以保持句子形式和意思上的完整，以增强诵读的节奏感。

把语篇按其内容划分层次，逐段、逐层背诵， 最后通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。

语篇背完之后，应及时加强背诵记忆，同时每隔一段时间再背一次，反复多次这样就不会容易遗忘了。

2.明确背诵目的，选择合适的背诵材料

采用背诵输入的方法，首先要让学生明确背诵的目的。总的来说，背诵的目的是使学生通过坚持背诵可以加强语言知识的积累和巩固，培养语感，帮助最终实现熟练使用英语的目标。

当然，外语背诵也有一些根据具体情况而采取的策略与手段，如有些同学外语考试中写作不理想，老师会建议背诵大量的写作范文提高其写作水平，无论怎样，只有明确了学习目的，才能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥主观能动性，克服学习中的困难。学生通过坚持背诵，养成背诵习惯，学生就能经常接受到一定量的语言输入，从而提高学生的英语应用能力。

在明确背诵目的之后，学生根据自己的需求，选择合适的背诵材料。背诵材料的选择是背诵策略成功实施的关键。合适的背诵材料，能够提高学生的学习兴趣，树立他们学习英语的自信心，增强他们的获得感和成就感，不合适的背诵材料，如对某些学生来说含有大量的复杂的长句的篇章，就达不到学习的目标，挫伤学生学习英语的积极性，从而打击学生对英语学习的信心，产生负面影响，背诵材料的选择应难度适中，不能太难，也不能太容易，生词和专业术语不能太多，背诵材料篇幅不应过长，因为背诵对学习者在语言理解的准确性方面比阅读要求更高，因此所选材料难度略低于平常阅读理解的材料，材料难度如果超出学生能力水平将使学生很容易产生厌烦情绪，同时背诵材料的语言规范、自然、地道。背诵材料的选择，开始可以是段落、小短文，英语小故事，同时考虑选取这些材料的目标性和这些材料的实用性，如以提高写作表达为目标，背诵材料应该选择在结构、语篇、文体、题材等方面具有代表性的优秀范文，以利于学生在熟练背诵范文后能够达到熟练仿写直至熟练写作的目的，以提高口语表达为目标，背诵材料选择应该以实用和口语化为原则，内容应该是当下的热门话题，符合日常常见交流情境。

3.加强背诵的自我监控与指导

第一，学生要有自我背诵输入的意识，认识到背诵输入重要性，明确自己背诵输入的计划与要求，背诵输入要达到的目标，并持之以恒的为达到目标进行背诵输入，低层次背诵输入应以追求语言输入的准确性、流利性，在熟练中达到提取语言使用的自然、流畅、准确，高层次的背诵输入，应能在语篇背诵之后，根据一定的线索复述较长的篇章主要内容并能展开话题讨论，锻炼口头语言表达能力。第二，做好背诵材料的分析，背诵的目的是为了让学生掌握新的语言知识点，并能自如地运用到实际中进行交际，提高学生语言应用能力。指导学生背诵的教学中，应当从主题、结构和语言特点这三方面来分析背诵材料，通过分析背诵材料，帮助学生正确地理解所选定的材料，尽力使学生的机械记忆变成一种有意义的记忆，这样的记忆才能成为长久记忆，使背诵成为一种学习的乐趣，提高学生的英语学习积极性。第三，教师把背诵的任务布置下去以后，教师应通过检查了解学生背诵情况。检查的方式可采用学生自查、老师抽查、考试考查等。教师通过检查可以及时地了解学生对背诵的材料的掌握情况，包括学生在语音、理解方面是否存在问题，发现问题可以及时纠正。通过检查，促进学生按时准确地完成背诵任务，促使学生形成良好的学习习惯， 进而激发其学习英语的积极性。第四指导学生进行大量的背诵实践应用。大量的背诵输入必须结合学习环境，通过多种活用练习，才能内化、活用语言材料，使学生对所学的目标语语言现象的敏感度不断增强，促进目标语的习得，使学生更加熟练地运用目标语进行书面交流。通过大量的背诵材料的实践应用，激发学生背诵英语的积极性，锻炼学生的口笔语能力，从而提高学生活用英语的能力。

综上所述，由于缺乏有效背诵方法的使用，缺乏语篇背诵后续复习和输出运用，或者选取背诵材料不合适使学习者对语篇背诵或望而却步，或反感应付，学生语篇背诵积极性的减弱。因此，背诵课文指的是理解基础上的背诵，而绝不是机械地死记硬背，学生应掌握有效的方法和手段，同时背诵应在学生掌握正确的语音、语调的基础上进行。否则， 背诵不能达到预期的目的，反而会使学生留下很多难以纠正的错误。同时端正背诵的态度，加强监督和管理，变压力为动力，增强背诵动机，提高背诵的效果，促进真正意义上的语言习得，增强学习英语的自信心和学习兴趣。

四、结语

语言学习是一个逐步积累范例的过程，流利运用语言的基礎就是凭借储存在记忆中的大量言语范例。背诵是语言现象积累的必由之路，背诵能增加学习者对语言现象的敏感度，养成记忆表达法的习惯从而促进记忆。可见，记忆和背诵须在理解的基础上进行，背诵式语言输入是以可理解为前提的。教师首先应该通过详细的讲解帮助学习者理解背诵材料，然后提醒学习者在背诵的过程中对于背诵语料要有明确的学习目的，在背诵时反复揣摩语料，加深对语料的理解，在理解的基础上进行模仿和活用。单纯为背而背，不求甚解，对于语言学习是没有用处的。

参考文献：

[1]陈俊丽.重视中学英语写作中背诵的输入[J].内蒙古师范大学学报，2008.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]赵玲玲.英语教学中的课文背诵[J].安徽文学，2009，（01）.