郑朋

当前，围绕美术学科核心素养的研究，虽然争论不断，但将美术教学的实践建立在学科核心素养的土壤之上，实践的方向是正确的。教师在课堂实践之初，先对美术学科核心素养进行学习消化，能在对核心素养的解读中，找到适合本校学生学习美术的方式和策略，让核心素养落地生根，使美术教育实现以美育人的目标。在美术教学的实践过程之中，用形式多样的学习方式提升学生学习美术的综合学力，成为笔者基于核心素养理念下，美术教学思考较多的问题。经过一段时间的实践，笔者尝试了一些美术学习的方式，收到了一些效果。

一、学习方式的解读

“学习方式” 最早由美国学者塞伦在1954年提出。概念一经提出，在境内外的解说上就有不同的阐述。境外美国纽约圣约翰大学的丽塔和肯尼恩夫妇认为，学习方式是学生集中注意并试图掌握和记忆新的或困难的知识技能时所表现出的方式；境内学者认为，学习方式是学生对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学的偏爱以及学习倾向。学习方式不同于一般的认知方式，认知方式旨在研究个体在这些过程中的特征与差异，而学生的学习不仅包括知识技能的获得，还包括情感、意志方面的发展。对于学习方式，笔者认为，一切有利于教学目标达成的方式方法、策略途径都是学习方式的总和。

二、学习方式的特征

（1）个体性。从学习客观上来看，由于每个学生都是独一无二的个体，他们对于同样的物体在自己内心世界和精神世界的感受并不相同。因此，从本质上来说，学习方式带有鲜明的个性差异。另外，每个学生的知识基础、情感需求以及学习习惯也存在着差异，这就影响着学生的学习接受度。没有哪两位学生的学习方式完全相同，最适合某个学生的学习方式一定是和学生的个体高度契合的。

（2）稳定性。稳定是指学习有相对不变的习惯，学生对于知识的学习有一贯的认知和行为取向，是其在长期的学习过程中逐渐养成的习惯。相对的稳定性，是在一定的学习条件下，根据学习对象、内容的不同，采用适合自己、高效的学习方式，取得最佳的学习效果。

三、学习方式的选择与实践

1.选择自主学习要突出自我效能感

自我效能感是一种自我把握和感受，是学生对自己能否对于某种学习任务的完成具有能力判断和完成信心上的把控。通过学习方式的选择，自我效能感比较高的学生，其独立学习的能力就很强，教师可以引导学生进行自我效能感的积极培养。由于学生存在个体差异，面对同一知识与技能，并不能做到齐头并进，有些学力较低的学生学习效能感就不强，甚至出现学习情绪的低落，直接影响后面的美术学习。

案例：运用水墨在传统宣纸上进行水墨画的学习，是不少学生的弱项，很难掌握好水和墨汁的比例，更难控制不同笔速在宣纸上的渗化效果。教师结合美术社团强化部分学生的水墨掌控能力，给学生制订学习目标和任务，要求学生运用水滴管工具，分别滴入不同的水，在宣纸上进行墨色的训练，在墨汁相同的情况下，滴入越来越多的水，学生明显感觉墨色越来越淡，而且方便操作。在工具的帮助下，教师鼓励部分学生通过毛笔分别蘸水的方式，看看是否能较好地控制墨色，多次训练突破学生的障碍，并尝试着改变运笔的方向和力度，看看在相同水和墨色下，笔墨有什么变化。经过一段时间的训练，学生已经完全掌握水墨的绘画技巧。

在此案例中，教师指导部分学生对无法掌握的水墨绘画技巧进行自我练习，从扶到放，使部分学生顺利掌握了绘画技巧。学生经过亲手练习达到了一定学习水平，成功感油然而生，自我效能感也特别的强，并且美术技巧会稳定在一个水平。

2.选择合作学习要强化帮助与指导

合作学习是教师为了达到一定的教学目标，采用的让学生同伴之间，根据喜好、学力等因素组成的以小组为单位的学习模式。学生在小组内根据学习内容进行分工，大家为了共同的学习目标，齐心协力，共同完成学习任务，共享学习成果，同享学习的快乐。但如果合作流于形式，能力弱的学生无所事事，学习兴趣自然会由高变低，缺乏持久的稳定性学习。

案例：运用废旧材料进行创新实践活动是学生乐于学习的内容，不过各种各样的美术材料的收集，也成为学生的难题之一。如果按照一名学生单独制作一件手工创意美术作品来讲，仅材料准备就让学生负担很重，甚至有些学生因材料不能及时准备到位而影响学习。如课前让学生收集瓶盖，运用瓶盖制作小蜜蜂等手工作品时，由于学生生活环境的差异，准备的瓶盖相对单一，要么是饮料瓶盖，要么是酒瓶盖。教师见到此类情况之后，引导学生进行瓶盖的交换，大大丰富了学生手中瓶盖的种类，为后期制作做了充分的物质保证。对于没能收集到瓶盖的学生，启发学生根据自己的可能，带些制作的工具，为小组集体制作贡献自己的力量和智慧。鼓励动手能力较弱的学生积极参与小组制作，先从帮忙制作一些简单的配件开始，在小组内发挥应有的作用。

在此案例中，引导学生选择合作学习的方式，让学生之间资源互享，制作互帮，实现共同进步。在小组合作学习中，学习动手能力较强的学生能够组织活动，保证作品顺利完成；学习能力一般的学生可以在其影响下，边练边学，在参与中逐渐提高学习能力，感受制作完成后的快乐，增强学习的持久稳定性。

3.选择体验学习要注重创造与生成

体验学习是调动学生情感和认知在学习活动中的有机融合，是以学生现有的经验为核心，以学生自发性和主动性为学习的动力，把学习与学生的情感体验紧密结合，有效促进学生个体的发展。体验学习的创造性，体现在学生对学习内容所蕴含的意义的创造和生成上。体验学习是一种伴有情感反应的意义生成学习，学生通过想象、移情、生成新的、自己可以内化的情感力量。

案例：筆者所使用的苏少版美术教材中，有许多如《我干家务活》之类的体验学习课型。以一节人物绘画表现课为例，学生以干家务活作为表现的内容，如果仅仅让学生看几张图片，或者回忆干力所能及的家务活的情景，然后让学生通过记忆进行画面描绘，也可以完成这节课的学习任务。为了升华学生的情感体验，通过本课学习体验到父母、长辈每天操持家务的辛苦，笔者安排学生回去注意观察早晨、晚上父母都会做的一些常规家务活，并主动参与其中，回到美术课堂用语言对以下问题进行回答：“父母为什么每天都会做相同的家务活，假如不做会怎么样？你做了一次后，是什么样的感觉？累吗？烦吗？”通过一系列的追问，让学生通过移情生成对父母干家务活的辛苦体验，感受父母对家庭的责任感和对自己的爱护，萌生强烈的感恩之情。让学生含着浓浓的情意完成本课家务活的绘画。

在此案例中，学生从体验日常家务活的不易中，移情到对父母养育的感恩，使本课的情感态度与价值观的教育得到创造和生成。

综上所述，伴随着课程改革实践的不断深入，每位教师都会有自己的理解和做法。不过变被动、接受、单一的方式为自主、合作、多元等学习方式成为大家的共识，无论引导学生采用何种学习方式，都要基于学生综合学力的提升和发展，为学生的美术核心素养奠基。

参考文献：

[1]潘洪建.有效学习与教学——9种学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]陈 洁.浅析小学美术教育创新思维[J].读与写（教育教学刊），2011（1）：159-160.