陈伟宏

摘要：小学生在英语学习过程中形成的挫折心理包括从个体自身出发的内部因素和来自学校、老师、家庭的外在因素。当前教师们要学会转换思路，开阔视野，不要一边抱怨和漠视，一边墨守陈规和无动于衷。坚持内外因两手抓的原则。帮助学生正确归因和掌握科学的学习方法提高学习成绩。

关键词：英语学习挫折；内部因素；外在因素

从心理学意义来理解，挫折指个体遭遇挫折情境后的一种主观情绪和感受。英语学习挫折感是指学生在英语学习过程中由于社会，学校及家庭等因素包括学生本人的消极影响而导致的一种情绪反应。有相当一部分学生在英语学习过程中因经历阻碍、打击而形成的沮丧、低落、痛苦的心理感受，比如新课词汇量太大怎么也记不住，考试成绩不如意遭到老师和家长训斥，课堂回答问题遭到同学嘲笑等等。

一、小学生英语学习挫折的来源分析

（一）同伴间的竞争的心理压力

学生在与同伴竞争时能持续体验到自己获得成功的感觉。成功的自我形象的建立来源于在成功的二语学习活动中获得积极正面的回馈，学习者得到回馈后继续参与到这种成功的学习氛围，最后学习活动得到加强。反之，一旦学习者形成了对自己不成功，即失败的印象，就会产生焦虑。若焦虑减少，学习者就会逃避与失败源的接触，学习活动会减弱或者直接放弃。若焦虑加重，学习者会更加刻苦努力，变得更有竞争力，由此学习活动得到加强。可见，学习者在竞争中体验到积极的自我感觉或者我们称之为自信时，则促进其英语学习。反之，可能出现两种情况，一种是在出现焦虑情绪后加剧自身的焦虑感，从而更加努力，奋起直追，即我们通常所说的愈挫愈勇；一种是焦虑出现后想要削弱这种情绪，避开失败源，即放弃与同伴或自己的竞爭，实质上是一种逃避的表现，从而阻碍后续的英语学习。

（二）学习动机、归因方式与学习策略的运用

动机不足的学生，学习态度可能比较消极，学习效果也不理想。任务难度中等，最佳动机激起水平也适中。一旦在英语学习中任务完成不佳或失败，其将极易产生强烈的挫折感，进而影响后续的英语学习。学习者由于对外语学习感兴趣，渴望融入所学语言的文化。持融合型动机的学习者在外语学习者能体会到学习乐趣，是一种长久的，对外语学习有积极促进作用的动机。其对于语言学习也有极大的促进作用，不过有可能是短期的，一旦目标达成动机即消失了。

把失败归结为内部的、稳定的和不可控的因素（能力低）的学生遭遇英语学习挫折时容易产生羞愧、自责、懊恼甚至自暴自弃的心理。比如某生很渴望自己被选拔成功代表学校参加英语能力竞赛，为此做了精心准备，但因各种原因导致最终落选。如果该生将失败原因归结为是自己的能力不足时，上述消极情绪将会出现。

学习策略的掌握和运用，对于初中生的英语学习效果影响更为明显。差等生往往表现为策略运用频率较少或策略运用单一和不恰当的现象，导致学习效果较差，成绩不理想。若学习策略情况得不到改善，可想而知他们的学习心理也会发生变化，长此以往下去就会导致自我效能感低，在英语学习上遭遇的挫折感受将会只增不减。因此，抓住初中生思维发展的关键期培养学生的学习策略是非常重要而且可行的。

（三）环境影响

教师期望是指教师通过学生的行为进行感受，预测性认知学生某种行为以及这种行为的结果，称为“罗斯塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。然而许多教师仅仅对优等生表现出期待和热情，对后进生却带着有色眼镜，对他们取得的进步也常常视而不见。加上有些教师教学观念比较老旧，课堂上极少使用鼓励和表扬的话语，对待课堂出错的学生甚至严厉呵斥，完全不顾及中学生敏感、自尊心强的心理特点。这些都很容易对学生造成英语学习上的障碍，使他们产生失落、痛苦和沮丧的挫折感受。

美国心理学家鲍姆令德将家庭教养方式分为权威性、专制型、溺爱型和忽视型。专制型的父母处理事情比较简单粗暴，孩子必须绝对服从，亲子之间缺少良好的沟通。初中生正处于青春期和叛逆期，在学习和生活中出现的问题和情绪在家庭中非但得不到排解，反而遭到压制和打骂，将会加剧负面情绪和消极行为的发生。比如一次英语考试成绩的跌落换来父母的责备甚至体罚，在家观看英文电影非但不被肯定反被斥为浪费时间，这些现象都时有发生。

二、小学生英语学习挫折的对策

（一）学校可以酌情为小学生进行心理健康教育辅导

教师可以帮助学生们减缓心理压力，更轻松积极地去面对繁重的各科学习。如让学生多给自己积极的心理暗示。通过不断告诉自己“我能行”“我下次会做得更好”，学生将会慢慢地接受和吸取这些积极的信息和能量，从而转变自己原本颓废的心态，变得更加自信。同时让学生在遇到一些不顺心的事情时更应该用客观的眼光去分析事物和剖析自己，做到既不妄自菲薄也不狂妄自大。有些学生在英语学习中喜欢闭门造车，不喜与周围的同学交流和分享学习经验。学习中遇到阻碍和麻烦时也往往一个人闷在心里，加上青春期更在乎个人面子和形象，这些学生情愿沉浸在痛苦的泥淖里也不去虚心向他人请教。教师这时可以采取合作学习模式，使班级形成互帮互助的氛围，为有困惑的学生提供交流机会。

（二）教师课堂教学应积极采用鼓励性语言

毁掉一个人。英语课堂中教师对于学生表现的有效反馈会使他们对于学科的兴趣产生很大的影响。从功能角度可将教师反馈分为积极反馈和消极反馈。积极反馈进一步分为简单赞扬、赞扬扩展、赞扬重复、引导自我修正、赞扬加以点评。比如使用“Great！”“Youaresosmart！”“Youareamazing！”的同时融入自己的情绪会增强学生对于英语学习的兴趣和动机。相比之下，教师的消极反馈会削弱学生学习英语的兴趣，长久下去，学生会认为自己学不好英语，老师不喜欢自己，产生沮丧和自卑心理。因此，教师应该多采用积极肯定的反馈，做到及时、明确、具体。

（三）取长补短，正确归因，巧用积极因素克服消极因素

学生不恰当的归因方式会严重影响学习英语的热情度和自信心。尤其是在学生面对失败的结果时，一定要引导学生做不稳定的、内部的、可控制的归因，以此来提高学生的自我效能感。比如一次考试失败，教师应引导学生认识到是自身努力不够，而非能力问题，这样将有益于学生从受挫的失败情绪中走出来。教师应结合学生现有的语言认知水平和认知结构为学生提供难度中等，通过学生的努力可以完成的学习任务，让学生从成功中感受到学习的价值，获得满足，并把焦虑降到最低。有些学校一味追求分数，忽视学生其他方面的发展；学生学习不突出，教师放大缺点，以偏概全，甚至全盘否定这个人，认为升学无望，选择忽视。如果教师能够带着欣赏和发展的眼光去看待学生，帮助学生克服英语学习上的困难，利用其积极因素补足消极因素，学生依然会是一个可塑之才。