李卫平

摘要：批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。传统数学作业注重内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械性地完成作业，教师机械性地批阅作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化的，批改作业就更应该注重体现作业的激励和教学效果。

关键词：小学数学；作业批改

在小学数学中，作业批改是教师一项重要工作，通过作批改业，可以发现学生的不足，检查教学效果，从而有针对性的指导学生学习。而作业批改方式合理与否直接关系到小学数学教学发展，因此，教师必须采取有效的作业批改方式。本文就小学数学作业批改之我见作了相关分析。

一、选择批改作业对象

批改不一定要放在课后进行，在課堂教学过程中也可以进行批改。比如，教师可以在重点内容的教学过程中临时给学生出题，让学生在规定的时间内完成这些问题。教师可以在课堂上巡视学生的完成情况，看到学生的思考过程，了解学生完整的解题过程，把握学生对于知识的掌握情况。如存在普遍的问题，应及时“趁热打铁”，加以必要的补救。

二、选择批改作业的地点

在办公室里，我经常看见同行的办公桌上都是堆积如山的作业本，一个个埋首批改作业，而无暇精心备课和教研。而我无论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改。其原因有四点：1。可以缩短作业反馈评价的时间。2。学生在场面批，师生可以相互交流，如教师可以简单询问学生上课的情况，对本课是否感兴趣，学生希望老师怎样讲。同时还可以及时指出作业中的错误，让学生明白自己做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。3。教师可以与学生就作业中有争议的问题进行探讨，师生之间可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要引导学生说得有理有据就行，这有助于培养学生的创新思维能力。4。当面批改具有很强的针对性、启发性、鼓励性，实施一题多批，分步进行，循序渐进，逐步提高学生的认识过程。当学生得到老师的悉心指导，他们学习信心自然倍增，学习积极性也会空前高涨。

三、批语体现激励性

在评价学生作业的时候，我喜欢用一些简单的批语。不要小看这些简单的批语，它体现了教师对学生的谆谆教导和悉心激励。比如，对于作业规范、整齐的学生，我给他们的评语是：“你真棒，你真优秀”等。有些数学题的解题思路并不是唯一的，对于有创新思维的学生，我都及时在评语中体现出来：“你真是个机灵的学生，思维独特，你真聪明。”基础比较差的学生即使取得了微小的进步，我也在评语中有所体现：“继续努力，你会取得更大的进步。”批语看似是简单的几句话或几个字，实际上是教师与学生之间的一次简短的对话。教师应当知道，学生都想知道教师给自己的评语是什么，当作业本交上去后再发下来的时候，学生都盼着看到教师给自己的评语。教师应当抓住这个教育契机，在小小评语上下工夫，通过给不同学生相应的评语，使学生感受到教师对他们的关爱和关注。教师应通过评语来激励学生，使不同的学生在教师的激励中都有所进步。对于小学生而言，学习是一项复杂的认知活动，在一个班级中总有一些成绩不尽如人意的学生。教师要想改变这些学生的现状，就要针对这些学生的特点采取不同的措施。即使是学习成绩好的学生在学习的过程中也会有意想不到的问题。对于这些问题，教师可以利用批改作业时的评语给学生以启发和激励。当学生通过自己的努力在作业的某些方面有进步时，比如，能按时完成作业了，书写比以前工整了，作业的错题减少了，教师应在评语上给予激励、表扬、肯定，使学生能感受到学习带来的快乐，从而调动学生学习的主动性和积极性。新课程标准要求对全体学生实施素质教育，其中最重要的一项内容就是以学生为主体，要充分发挥学生的主体作用，使学生主动学习。

四、学生自批，提高课堂效率。

学生自批是学生对学习态度和学习方法的自我检测。它的优势表现在学生因为自己正确地完成了作业，会产生获得成功的愉悦感，也会激发起他们学习的积极性。在作业批改中，对那些题型单一，要求层次较低的，教师可以让学生自己批改。具体做法是当学生做完作业后，由教师公布答案，学生自己评价，改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。这种办法必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生之间可以共同讨论。实践证明，以上几种方法深受学生欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率，把教师从烦琐的作业批改中解放出来，让教师可以抽出时间去钻研教材教法，提高课堂效率。

五、分级评价，提升学生学习自信心

从一定程度上说，在进行小学数学作业评价时，教师不仅要评价学生的认知、能力、态度和情感，更应该根据学生之间的个体差异情况为其设计相应的多元分级评价体系，从而给予每位学生更为全面的评价，这也是人们常说的，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。在作业的分级评价批改形式中，教师应该将关注重心更多的投放于存在较大学习困难的学生上，尽量给予他们正面、积极的评价。例如，在一共布置的3道题中，这部分孩子只要做对一两道教师就可以给出评语，如“你真棒！今天只有一道错题耶！”、“今天比昨天多对了一道呢！”，尽管只是教师的一些简单话语，但对于学习信心不足的学生而言却是最为实在的鼓励。尽管学生有错题，但是教师却能够针对学生的实际情况，以作业评语的形式为学生传达“我为你的进步喝彩”这样的信息，长此以往，学生一点一滴的进步得以积累，而他们的数学成绩也一定会有所提升。

综上所述，在进行小学数学作业批改时，教师可以利用各种评语帮助学生明确自身的学习情况，帮助其在不断的数学练习中发现自己的进步。同时，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一项具有创意、激励性的引导过程，教师应在矫正学生学习过程中的失误、弥补知识认知缺陷的同时，激发学生对于数学科目的学习兴趣，培养其优良的思维方式与解题能力。

参考文献：

[1]万英.小学数学作业批改的几种策略[J].西部素质教育，2017（03）

[2]刘娟.浅谈小学数学作业批改方式[J].中国校外教育，2016（12）