孟美静

摘要：幼儿园课程改革确定了“以儿童发展为本”的相关理念，突出了幼儿发展的主观能动性，强调在平衡中找到儿童和谐发展的方法，这样可以为幼儿的生活奠定良好的基础，这样可以使每个幼儿工作者能够走进儿童的内心，关心儿童内心的发展。

关键词：幼儿；游戏；探究活动

在接待幼儿入园的环节里，教师需要采用“摸、查、看、问”方式，同时还需要教育幼儿主动地去向老师问好，能够热情地对待身边的每一个人，养成一个懂礼貌、懂教育的孩子。

一、幼儿教育中的发展问题

一直以来，我国幼儿教育界存在着两种方式去教育儿童，一种是非人的方式，他们把儿童当作植物，像园丁一样去修剪，或者是把儿童当作动物，像动物一样去训练，或者是当作物品一样，像加工厂一样去加工，这些都是忽视儿童其实也是一个生命；还有一种方式，是以成人的方式去教育，忽视了儿童还是一个儿童，它就像一个正在成长的生命，这种非儿童化的教育方式，让儿童失去天真的个性，同时也扼杀了儿童的创新精神，造成儿童智力和情商的发育。针对这些情况，我们需要针对幼儿教育进行革命性的转变，以人的方式去教育儿童，主要以儿童的方式去教育儿童、尊重儿童，把儿童的创新能力、求知欲和个性等特点激发出来。

二、开展探究性游戏的重要性

对于儿童来说，外面的世界是一个神秘的世界，儿童对于客观世界的认识需要以活动尤其是探究性的游戏作为媒介，所以我们通过探究性的活动，让儿童以认知的形式去同化或者是相互之间作用，从而达到主体和客体之间的平衡，这是幼儿认识世界最独特的方式。

所以我们对于幼儿教育需要以效率为基础，奉行一种简单的教育模式，忽视儿童在教育过程中找到主动探究的方式，让儿童能够独立地摸索，以自己的现实生活为中心。探究性活动是一个积极学习的过程，是幼儿为了满足自身的发展需要，在教师的指导下，从自然、社会和自身的生活当中去确定主题，解决问题，获得相應的知识和经验，从而体验快乐的情绪。

三、主题探究活动课程目标的方法制定

建立主题探究活动目标体系包括：总目标、主题教育目标和学习教育目标，要处理好这三个问题：一是把握好目标的预成性和生成性，强调幼儿的发展性，课程目标主要是发展幼儿的智力和情商，充分考虑幼儿的年龄和发展规律，充分认识到幼儿的发展差异，将幼儿在年龄段达成相应的目标和活动中发展目标联系在一起；二是需要把握好当前发展与长远的关系，注重基础。教育的目标需要把握幼儿的长远发展，注重幼儿的学习和终身的可持续发展，在编制课程中强调幼儿的情感和态度，杜绝牺牲幼儿利益获得短期的效益；三是需要把握学习与创新的精神，突出时代性，课程目标需要强调发展幼儿的想象力和创造力，并融入亲近大自然和接触环境的教育。

四、探究活动的组织与开展

教育监护人是幼儿精神的导师，他们应该尽可能地帮助儿童，当他们在学习的时候，遇到困难，就需要引导他们向老师和文化水平较高者进行请教。同时要帮助他们设计学习计划表，按照学习计划目标和方案进行学习，掌控它们的玩耍时间，同时教育监护人需要对幼儿的日常生活要给予适当的关心和了解，同时要进行有效的教育和指导，监护人需要尽可能地培养幼儿的生活习惯，不要让孩子在生活中过度溺爱和放任自流。

（一）相信幼儿的能力

开展探究性游戏的活动，教师需要从观念上转变幼儿被动学习的思想，要看幼儿的潜质，教师需要信任幼儿，肯定探究性活动能够起到一个推动的作用，因为幼儿对感兴趣的活动是十分认真的，所以在这种学习的氛围中，幼儿才能主动、自主和创造性地学习。

（二）相关探究材料的准备

不管是预设的主题还是生成的主题，都需要和幼儿的发展同步，教师需要尊重幼儿，让幼儿能够快乐地成长，同时针对探究的内容，教师的话不需要太多，只要幼儿能够听懂就可以。

同时在教育活动的开展过程中，可以采用提问的形式，提出的问题需要更清楚，面向全体幼儿，注重其个别差异，教师还需要与一些内向、不喜欢交谈的儿童进行交流，在与幼儿交流的过程中，根据幼儿的特点，制定不同难度的问题，使其有信心去回答一些问题，引起他们的兴趣。

（三）合理地安排幼儿探究活动的空间

由于探究性活动是师生共同构建开展的，教师需要根据活动的内容确定一个主题需要进行的时间，每个主题在一定的时间内完成，另外，教师需要在组织幼儿教育的活动过程中，提供足够的时间，教师在组织幼儿活动的时候，尽量减少一些不必要的集体行动和过渡的环节。

（四）营造良好的班级氛围

营造良好的班级氛围，有助于幼儿学习的进步。在心理辅导课、活动课期间，可以进行相类似的群体性活动辅导，让幼儿知道自己与人交往可以提高自己的能力，同时也要让其他同学知道如何在探究性活动中提高自身的表达能力和学习能力，培养幼儿的自信心。